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提高应用型本科非英语专业学生英语自主学习能力策略 　　摘 要 在应用型本科英语教学中应该把学生能力的培养和知识的讲授恰当地结合起来。摆在应用型本科院校教师面前的一个重大课题是：如何才能使这类学生学好英语，适应未来社会人才的需要？根据学生的特点，培养学生英语自主学习能力是提高学生综合能力的关键。 　　关键词 应用型本科；英语；自主学习 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）14-0107-03 　　1 前言 　　提高学生英语自主学习能力是高校英语教学改革的必然要求。国家教育部在2007年制定的《大学英语课程教学要求》中指出：为了适应我国国际交流和经济发展对大学生能力的需求，大学英语教学应重视培养学生的自主学习能力。提高学生英语自主学习能力也是应用型本科院校英语教学现状的需要。这部分学生英语水平在高中阶段处于中等或中等偏下的水平，基础扎实的学生为数不多。南通理工学院基本上学生属于理工科类，所以部分学生对英语学习的兴趣不是很浓厚。英语学时不多，学习四个学期的英语，英语考级与行业英语相结合。在有限的时间内要达到应用型本科类学生英语的教学目标和能力要求，仅仅靠教师本身的力量是不够的。根据大学生有较多自由支配的时间的条件，教师应该以课堂为依托，给予学生正确的引导，利用各种途径和方法培养学生自主学习的能力。 　　2 目前应用型本科院校学生英语自主学习能力发展方面存在的问题与原因 　　目前该类学生在英语自主学习能力发展方面存在各方面的问题和原因，下面主要从教师和学生在教学中承担的角色是否合理，学生自身英语自主学习的意识和计划性强弱方面，以及学生是否具备自主学习的策略知识方面入手进行简单分析。 　　教师与学生在英语教学中的角色不合理 学生秉承一贯的传统，教师是课堂的主导，小学到中学一直是教师教什么学生就学什么，教师一言堂，课堂满堂灌。进入应用型本科院校以后，课堂上教师和学生很难一下子转变原来的模式。作为大学生，自由的课余时间更多，教师和学生应该更加注重自主学习能力的培养。教师应该围绕学生的“如何学”来设置课堂教学，真正树立起学生是学习的主体的观念，学生是学习的内因；教师只是个指导者、领路人，是外因，是知识的中介人。在教学中，教师应转变传统的观念，让学生做自己学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，把学习的主动权交给学生，让他们对自己的学习负起责任来。 　　学生的英语自主学习的意识和计划性弱 应用型本科院校中部分学生英语自主学习的意识不强，他们没有意识到自己是学习的主人，缺乏自主学习的积极性和主动性。有些学生尽管开始时有自主学习的意识，但是由于后期努力不够，坚持不够持久，并没有最终落实到学习的行动上。调查表明，只有少部分学生能主动完成自己的学习任务；大部分学生是为了应付教师课堂任务才勉强完成学习任务；还有少部分学生以自己英语基础薄弱为由，不完成学习任务。教师最迫切的任务应该是平时课堂课外培养学生自主学习的意识，布置的任务按时检查，培养学生做学习的主人翁意识，久而久之，学生自主学习的意识会增强，真正对自己的学习负责任。 　　学生缺乏英语自主学习的策略知识 学生具备自主学习能力的关键在于具备一些基本的自主学习的策略，才能进行自主学习。而事实上，大部分应用型本科院校的学生缺乏对自主学习策略的了解，进而无法正确地将自主学习策略运用到实际的平时学习中，更加谈不上有效运用了。有调查显示，一半左右的学生根本不知道什么是学习策略或者勉强在教师要求下使用学习策略；有三分之一左右的学生自认为有自己的学习策略，但是效果不明显。通过对学生的访谈了解到，很多学生根本不知道什么是学习策略，只是依靠过去高中阶段的学习经验；有些学生向高年级或者成绩好的学生请教一些学习策略，并用到自己的学习中，但是结果显示这些方法可能不一定适合自己。 　　有资深教师指出，很多学生使用的学习不当，比如课前预习、课后复习策略，将新知识和旧知识有效结合起来，温故而知新，课堂上有效地记笔记等，很多学生做得不到位，有时候做了只是为了应付教师的要求和任务。比如英语阅读理解训练，在教师的指导下，经过一个半月的策略训练，大部分学生的阅读水平明显提高。而真正把自主学习策略运用到平时学习中的学生占学生总数的极少数，基本不使用学习策略的占绝大部分。这部分学生课前很少主动预习，课后很少复习，课堂上学习效率低下。这部分学生也很少思考为什么自己学得不好，不思考如何学得更快、更好。教师应该帮助这部分学生摆脱被动学习的情况，真正成为学习的主人，为以后的终身学习打下基础。 　　3 提高应用型本科非英语专业学生英语自主学习能力的策略 　　通过分析学生英语自主学习能力方面存在的问题和原因，提出相关提高学生英语自主学习能力的策略，主要从三个方面来说