改善角色游戏中幼儿消极游戏状态策略研究.docVIP

改善角色游戏中幼儿消极游戏状态策略研究 　　摘 要：角色游戏作为一种低结构体控制的游戏，幼儿主体性的发挥与发展是其本质所在，在角色游戏中教师总能发现有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：不能找到适合自己的“工作”；只在一边看同伴玩或被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位；也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或“发呆”；有的甚至产生破坏性行为或游离于游戏角色之外……部分幼儿在角色游戏中处于“消极状态”已形成了一定的独特群体现象，致力于改善幼儿消极游戏状态策略的研究对推进角色游戏真正成为幼儿主体性的游戏具有重要意义。 　　关键词：角色游戏；消极游戏状态；表现成因；对策 　　一、研究背景 　　角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，对于幼儿的发展具有深远的意义，虽然作为一种低结构体控制的游戏，幼儿主体性的发挥与发展是其本质所在，但在开展角色游戏中，我们总能发现有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：不能找到适合自己的“工作”，只在一边看同伴玩或被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位；也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或在一旁“发呆”；有的甚至产生破坏性行为或完全游离于游戏角色之外…… 　　为全面了解幼儿在角色游戏中“消极游戏状态”的具体表现，客观地寻找产生“消极游戏状态”的成因，寻找适宜的改善“消极游戏状态”的对策，我们设想采用自然观察法、问卷调查法、案例法、谈话法等研究方法，把本园小、中、大共八个班264名幼儿作为研究对象，针对此问题展开研究与分析。 　　二、角色属性与游戏状态的界定 　　在角色游戏中，我们根据幼儿对角色内容、游戏状态的支配权限将幼儿的角色属性分为自由人与非自由人两大类。 　　自由人――在角色游戏中没有固定工作岗位，能自由地转换自己的角色身份，在遵守游戏规则的前提下对自己的游戏内容、游戏状态拥有充分选择权、支配权的一类角色群体。如：游客、顾客、病人、观众…… 　　非自由人――有明确的角色身份及固定的工作岗位与职责，涉及的游戏内容较为固定，对游戏状态的支配权较弱的一类角色群体。如：医生、理发师、厨师、服务员…… 　　幼儿的“消极游戏状态”在自由人与非自由人的角色群体中同时存在，一般我们把不能自主地选择自己的游戏内容、参与游戏；不遵守游戏规则，严重影响同伴游戏；受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权的幼儿；游离于游戏之外等这一类游戏状态，称之为“消极游戏状态”。 　　三、消极游戏状态的典型表现与成因 　　在调查中我们发现，虽然出现“消极游戏状态”的比例随着幼儿年龄的增长呈下降趋势，但在各年龄段幼儿角色游戏中都占有相当大的比例，且具有一定的典型性。结合了自然观察法、问卷调查法、案例法、谈话法等一系列研究结果得出，造成幼儿在角色游戏中处于“消极型”状态的原因主要有以下几个方面： 　　1.受限于幼儿自身的因素 　　■ 　　2.受限于游戏设置的因素 　　■ 　　3.受限于教师的因素 　　四、改善幼儿“消极游戏状态的”对策 　　幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，这就意味着改善幼儿消极的游戏状态不仅需要教师的指导，而且更需要教师将外在目标转化为内在动机，引导策略的实施尽可能在隐形状态下实施。 　　1.有效提问 　　提问――教师运用问题来引发幼儿的思考、描述、回应，帮助幼儿获得所需的信息，推进游戏进程。有效提问可在以下几种情况下运用： 　　（1）帮助幼儿明确自己的角色任务选择 　　在每次游戏活动开始之前，或者在儿童无所事事地游离于不同活动区时教师可以向儿童提出此类问题。如：“这次活动你想到哪个区角”“你想扮演什么角色”“你想制作什么商品”等等。 　　（2）了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程 　　如：《可爱的“守财奴”》 　　自从发放了游戏币，豆×不再那么活跃，在甜品屋里逛了很久都没舍得买一个。教师便开始试探性地提问：“豆×，怎么不买个冰淇淋尝一尝呀？” 　　豆×：“太贵了，我给宝宝买一个，我也想吃一个，10元钱会很快用完的。” 　　师：“钱用完了可以去工作呀，发了工资就可以去买好吃的了嘛！你最想去哪里上班呀？” 　　豆×想了一会儿，说：“当司机”！ 　　豆×最终还是没舍得买冰淇淋，径直走回了娃娃家，认真对着冰×说：宝宝，爸爸明天再给你买，爸爸要先上班了…… 　　（3）激发幼儿主动地思考解决问题的方法 　　在游戏活动前后进行的小组讨论以及游戏过程中幼儿遇到困难时，教师可以利用这种问题激发幼儿思考，寻找解决问题的办法。如：“小超市里没货了怎么办？”“怎么才能把新商品推销出去呢？”等问题。 　　（4）帮助幼儿回忆与活动过程相关的事件与情感体验 　　在幼儿成功地完成一件事情，或与他人发生冲突时，教师可以通过这类问题帮助幼儿表达自己