改革教学法 激发学生在构成设计中创新潜能.docVIP

改革教学法 激发学生在构成设计中创新潜能 　　摘 要：在构成设计教学中，我们过去侧重研究怎样“教”，现在则要多研究学生怎样“学”，通过不同的“教”和“学”的方法改进，才能充分激发学生的学习积极性，激发学生无限的想象空间和创新潜能。 　　关键词：构成设计；改革教学法；激发潜能；创新 　　 　　构成设计从抽象形态入手，培养设计创新思维，它在中国现代设计教育中所起的作用是不容置疑的。从引进“三大构成设计”为核心的设计教育体系开始，中国现代设计教育逐步摆脱了以传统手工艺为主要内容的工艺美术教育的模式，对今天设计界的繁荣昌盛功不可没。但随着社会的发展和经济文化水平的提高，“三大构成设计”面临着怎样适应现代设计教育的问题。作为以创意为灵魂、以实践为导向的构成设计，对于刚刚踏入设计大门的学生来说是一门独一无二的设计基础必修课。 　　过去我们研究怎样“教”，现在则要多研究学生怎样“学”，就是教师要教给学生学习的方法，教会学生学习，也要求每一种教法符合一定的学法，充分调动学生自身的潜能，使学生乐学爱学，通过课程的学习将学生的学习积极性、主动性、创造性一起调动起来。 　　一、“欣赏教学法”培养学生的自信心和独立性 　　美国哈佛大学教授加德纳在1983年提出了多元智能理论，他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义，智力是看不到也是无法测量的，每个人都各自具有不同智力的潜能。教师就是学生这些潜能的发掘者、引发者。因为任何一个学生先天的因素已经是不可改变、不能干预的，教师所能干预和改变的就是创造丰富的后天环境，调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们设计创作的兴趣。 　　经过调查，艺术院校学设计的学生入学前，大概只有5%的学生曾经参与过艺术设计活动，20%的学生对设计只是一知半解，75%的学生从来没有接触过设计。 　　对于初学者来说培养自信心尤为重要，然而自信心的增强采用欣赏教学法最为有效。每一个人在心理上都有获得肯定和赞赏的需要，如果一个学生感到自己是被别人赏识的，自己对别人来说是重要的而且有意义的，那么他就会自然而然地产生愉悦的、自我肯定的感觉。构成设计教学过程中，接纳并尊重每一个学生的个性，适当地引导和保护他们的兴趣，引导学生用构成的理念对生活环境中的现实事物进行表现，从不同的角度去观察生活，在观察中学会思考，通过思考去触摸一个真实的世界。放手让学生用构成设计的形式去做他们感兴趣的题材，给学生一个自由丰富的学习空间，能激发他们的潜能，更能充分发挥学生们无拘无束的想象力。例如：学生用自己的生肖属相来设计，有的以年份的属性，有的又以星座为题材来设计；有一部分学生把自己喜欢的鞋子、帽子以及小饰品、小玩具等作为设计对象，因为是自己喜欢的题材，学生做作业充满了积极性和主动性。他们的大脑处在最兴奋的状态中，思维极度活跃，思想火花不断地闪现出来，这个时候对他们的想象力和创造力的提升，是其他任何手段难以达到的，学生的专注度、想象力、创造力、独立思考和敢于提问的质疑能力也能得到很好的锻炼。通过作品的组织、策划、实施，学生们的创造能力和解决问题的能力也得到了进一步的提升。一般来说，智力正常的人，只要专注地去做，做出好效果就是一种水到渠成的自然结果。这些良好行为的不断重复，恰恰会对艺术设计专业学生一生都有重大的影响。兴趣的发掘，使学生勇敢的迈出了第一步，尽管想法幼稚，表现手法也不够丰富，但毕竟是成功的第一步，我们要用欣赏的眼光、赞赏的言语去鼓励学生，就能收到意想不到的效果，学生的自信心和独立性得到不断的增强，这是激发学生创新潜能的基础。 　　二、“鼓励教学法”引导学生知难而进，不断探索未知世界 　　构成设计课程讲评学生作品时，要采取鼓励欣赏的态度，千方百计挑出学生的优点、亮点进行表扬，带领其他学生用热烈的掌声给予鼓励。学生因为自己的长处经常得到肯定，其自信心和独立性与日俱增。久而久之，学生好的地方就会变得越来越好，长处也会越来越长。有老师和众多同学在后面支持，学生在做作业过程中不管遇到了什么困难都无所畏惧，知道自己拥有取之不尽的力量，可以面对不同的设计难题。 　　构成设计教学的过程是让学生在实践中自我学习和不断尝试的过程，就如在水里学游泳，在车中学开车，把他们置身于自然生活和社会生活的活生生环境中，启迪他们对生命内涵的领悟和对其意志行为的规范。采用调动和启迪的方式引导学生体验构成设计创意思维活动的整个过程，由浅入深逐步进入充满创意乐趣的设计空间，学生的直觉和灵感在创意过程中就能得到充分展现。先从简单的平面黑白灰过度到复杂构图，然后又是色彩的应用，最后是三维空间的练习（见图1）。 　　当然，要学好设计技能，并不是一蹴而就那么简单，循序渐进，由浅入深