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改革有机化学课程教学管理模式探索 　　有机化学是培养化学、化工、制药、生物、环保、材料等专业创新人才的重要基础课。如何强化有机化学课程的教学效果，使其在培养创新人才过程中发挥更大的作用?我们认为研究改革有机化学课程的教学管理模式是关键。为此，从两个方面进行探索。 　　 　　一、以学生为本，因人辅导，培养多层次创新型人才 　　 　　我国高等学校人才培养目标由服务型人才正在向创新型人才转变，这就要求教师改变传统的教学方法，建立系统讲授与探索研究相结合的教学模式，在教学过程中注重讨论式教学，个性化培养。但目前工科院校的基础课多数为大班上课，听课人数多，最多可达180人，实施讨论式教学、个性化培养比较困难。过去大学生毕业由国家统一分配，整齐划一，现在不同，学生出口多渠道、多层次，自主择业。高考时，有部分学生化工专业不是报考的第一志愿，调剂录取到化工专业；有部分学生不了解专业内容，或家长或老师替其报考化工专业；还有部分学生受偏见专业宣传，进校后对化学没有兴趣，毕业后也不想从事这方面的工作。这一类学生只要求及格，达到基本要求就满足了。而有的学生非常喜欢有机化学，学习目的明确，毕业后就是要从事与有机化学相关的工作，或报考化学研究生。但目前学校在大的范围内还难以满足所有学生个性化学习的要求。 　　习题讨论课对提高有机化学教学质量，提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、创新能力的培养起着重要作用。为此，我们总结多年的教学经验、借鉴国外通常采用的教学方式，采取大班授课，开展小班多层次讨论课，满足不同层次学生要求的尝试，受到学生欢迎，取得了很好的教学效果。具体做法是大班授课，分三个层次上讨论课，学生根据各层次讨论课的特点及自己的需要自主选择讨论课的类型。各层次讨论课的设置及特点如下： 　　 　　1.知识巩固型 　　适用于对达到课程基本要求有困难的学生。注重基本概念、基本原理、基本反应的理解，引导这部分学生尽快掌握有机化学的研究方法、学习方法和基本要求。讨论的典型内容如： 　　例1．有α-氢的酮与无α-氢的酯发生缩合反应时，为什么得到的主产物是酮酯交叉缩合产物，而不是酮酮缩合产物? 　　例2．为什么醛、酮与亲核试剂反应按亲核加成机理进行，而羧酸及其衍生物按亲核加成-消去反应机理进行? 　　例3．总结碳正离子的反应类型并各举一例。 　　 　　2．能力提高型 　　适用于对所学有机化学基本内容掌握较好的学生。注重灵活运用所学知识、提高分析和解决问题能力的培养，达到进一步提高综合运用知识能力的目的。 　　 　　3．研究讨论型 　　适用于对有机化学教学内容学有余力、对有机化学有浓厚兴趣的学生。讨论的内容高于教材的内容，研究的题目超出教学要求的范围，有时结合科研工作实际进行专题研讨，既有深度又有广度，常常还涉及学科前沿的内容。并注重有机化学学习方法、研究方法的介绍和讨论。引导学生反向思维方法；培养学生发现问题、提出问题的能力；建立创新意识；达到创新型人才必须具备的有机化学基础。 　　在研究讨论型辅导课上，教师选择的合成部分题目如 　　例1．选择适当的路线(方法)合成“脑白金” 　　 　　 学生们提出多种合成路线；教师建议学生查文献，了解工业上过去和现在是怎样制备布洛芬的；比较现在三步法进行合成与过去六步法合成的点。不仅讨论合成方法、讨论各步反应的原理(所属反应类型及机理)，还学到了有机化学的研究方法。通过讨论学生们感受到有机化学与生活密切相关，学有所用，激发了学生学习有机化学的兴趣。除教师给出的讨论题以外，鼓励学生提出自己感兴趣的题目与教师、同学一起讨论。在讨论过程中，教师鼓励学生质疑问题，启发诱导学生发表独立见解，敢于跳出教师的思路，敢于反向思维。鼓励学生标新立异，激发学生的进取精神。通过分层次的讨论课，可以使教师和学生有的放矢，有利于建立人才培养多元化的教学观念，即培养人才的模式必须因人而异，为学生提供了个性化发展的时间和空间，有利于培养和发现创新人才。学生在学习过程中可根据自身的实际情况进行分流，可以按照自身的特长和学习兴趣选择发展的模式。 　　实践证明，承认学生的个性差异，尊重学生的天性与特长，因材施教，使学生在学习内容和要求上有选择的余地，能充分发挥每名学生的潜能。同时，采用多层次讨论，多层次辅导的教学方法，增加了教师教学内容的深度和广度，引导学生把注意力集中到平时知识的掌握与积累，重视自学能力、创新意识方面的培养。有利于学生终身学习能力、实践能力的培养，为实现课程教学中贯彻素质教育、能力培养和出多元化人才创造了条件，取得了良好的效果。 　　 　　二、加强过程评价，改革考核方式和内容 　　 　　考核是课程教学过程中不可或缺的教学环节，是过程管理的重要内容。我们认为教学改革发展到目前阶段，