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新课改下初中语文课堂环境现状调查进展与问题 　　课程改革是深化教育改革，全面推进素质教育的关键环节。我国教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就课程实施提出教师应“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。这项规定明确课程改革中创设积极课堂教学环境的迫切性与重要性。自2001年国家教育部实施基础教育改革以来，我国初中语文教学的整体质量有所提高，“一言堂”式的语文课堂正逐渐走向开放与多元，师生互动、生生合作、自主探究增多。同时得益于信息技术飞速发展所带来的教育技术与教育理念的变革，如交互白板的普及与微课的兴起，初中语文课堂环境得到了进一步的改善。但目前我国初中语文课堂环境离理想教学课堂环境仍有较大差距，如：学生间的合作学习增多，但是合作学习的能力亟待提高；师生互动增多，但出现由“满堂灌”变成无效的“满堂问”现象；学生自主探究增多，但学习的自主意识仍然较低。此外，来自教育体制的应试压力仍然是制约初中语文课堂环境优化的主要现实因素。为探讨当下初中语文课堂环境的现状，本研究采用问卷调查研究方法对新课改实施以来语文课堂环境的情况做相关调查分析，着重关注两个方面：已取得的进展和亟需改进的问题。 　　本研究研究对象为初中语文课堂环境，因此选取杭州萧山某普通初中，随机抽取初一、初二各两个班级。总计样本138，发放问卷138份，回收138份，回收率100%，其中有效问卷122份，有效率为88.4%。问卷采用社会科学统计软件包spss21进行数据输入和统计。本研究在制定调查问卷时借鉴穆斯（Moss）对课堂环境结构维度的划分，用相同或相似的三个维度来划分课堂环境，即关系维度、个人发展维度、系统维持与变革。同时参考《香港课堂环境量表》与范春林的《中小学课堂环境问卷》，制定出了初中语文课堂环境调查问卷。该问卷包括课堂社会环境和课堂心理环境两部分，其中课堂社会环境分为人际关系、个人发展与规则秩序，课堂心理环境分为动机、兴趣、自信与焦虑。 　　该问卷共计30个测试项目，量表条目采用Liketer5点计分，条目的反应方向为事件发生的频率。1=从不如此，2=很少如此，3=有时如此，4=经常如此，5=总是如此。根据spss21数据统计结果，问卷各测试项平均值均在3.5以上，表示为学生对语文课堂环境的整体满意程度较高，各分量表的标准差在1.10到1.24之间，说明各分量表在学生个体水平上没有存在明显的差别，即学生个体对于满意度的评价比较平均。这表明，新课程改革下的初中语文课堂环境基本满足了学生的学习发展需求。各分量表统计数据如下： 　　一、新课改下初中语文课堂环境的改善 　　（一）人际关系和谐 　　课堂心理环境中的人际关系主要指师生关系与生生关系，和谐的人际关系对于构建积极的语文课堂心理环境有着极为重要的作用。在访谈中也发现诸多教师将人际关系作为课堂心理环境中最重要的影响因素，认为平等、和谐的师生关系以及互帮互助的生生关系是构建理想语文课堂心理环境的关键。而根据问卷的数据描述可以看出当下的初中语文课堂心理环境中的人际关系是比较和谐的。其中师生关系中的教师支持方面得分最高的是“学习支持”，即学生知觉到教师对学生学习的关心、激励和指导。该指标平均值4.01，为“经常这样”，如“当我们遇到学习困难向老师请教时，老师愿意给予我们帮助”，选“总是如此”的占33%，“经常如此”占42%，共计75%。可以看出，当下的初中语文教师正努力建立亲密、友好的师生关系，且取得了一定成效。 　　从学生行为角度来看，“学生参与”的平均值为3.63，如“我们总是积极参与课堂的各项活动”，选“总是如此”的占30%，选“经常如此”的占25%，共计55%。“学习互助”的平均值为3.61，“学习竞争”的平均值是3.43。学生作为课堂心理环境的重要参与者，其活跃程度直接影响着课堂心理环境的构建。“当下的教学模式应创设一种尊重学生个性、由学生主动参与的‘参与型教学’环境、‘对话型教学’环境”。将教学的视角从“教”转向“学”得模式已得到广大教师的认可，“一言堂”正在成为逝去的历史，学生不再是课堂心理环境中的被控制者，而是拥有主动权的构建者。角色发生转变，与此同时，初中学生又正处于渴望展现自我的青春期，学生参与课堂教学活动的积极性普遍较高，也积极争取与教师有更多互动的机会。 　　（二）课堂目标明确 　　在穆斯（Moss）对课堂环境划分的三个维度中，个人发展维度主要涉及在特定环境中成员个人发展和自我增强的基本方向，具体内容因不同的环境而变化，有赖于环境整体的潜在目标。本研究调查问卷涉及到的个人发展主要指课堂目标定向，包括掌握性目标定向和表现性目标定向，即学生知觉到教师强调学习是为了理解知识、