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新课改下化学课堂教学时尚与反思 　　新课程理念下的化学课堂教学要秉承“知学情,重创造,共发展”的基本思想,强调“将第一思考时间还给学生;将第一表达机会还给学生;将第一体验过程还给学生;将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。在目前的新课改形势下,不少化学课堂教学披着“课改”这件“时尚”的外衣,课堂教学仍然存在:教学方式的单向性(灌输)、学习方式的单独性(合作少)、教学内容的单一性(教材)、课堂作业的泛滥性(以练代学)、师生关系的紧张性(课堂和谐缺失)、教学效果的低端性(低能低效)等问题。这些问题的存在,不符合新课程要求,制约着师生的发展,值得我们进行必要的反思,找出相应的对策,才能真正提高化学课堂教学的有效性。 　　时尚一:“合作学习”热闹上市――“伪” 　　表现:新课标实施以来,合作学习作为一种科学的学习方法,在化学课堂教学中得以大力推广。可是,部分课堂学生“一统天下”,课堂上学生探究到哪里就到哪里,课堂上你讲、他讲、大家讲,学生想说什么就说什么,大有从“满堂灌”至“满堂问”、“满堂讲”之势;有些课堂教学中的合作学习也流于形式,不分青红皂白,一律分组讨论。一些教师将合作学习仅仅当作“体现课标精神”的标签,不仅在教学的难点、重点处讨论。而且将一些显而易见的问题也提出来让学生研讨。从表面上看,课堂气氛比较活跃,但从实际效果看,许多内容选择的不够恰当,讨论时间的分配也不够合理,多数问题讨论得不深不透,不能进行有效的合作学习。从传统的讲得太多到今天的不讲,这是从一个极端到另一个极端,俗话说得好“过犹不及”。 　　反思:如此的“讨论”、“合作”能否达到预设的教学效果?是否有利于学生潜能的唤醒、挖掘与提升?是否能够培养学生良好的思维习惯?是否达到师生间的“沟通”与“合作”?是否真正体现了学生的主体地位?对以上问题有些教师可能没有细致地思考过。其实这是一种“伪合作”“假探究”,是搞形式和花样给别人看。那应该如何更好地优化学生的主体活动呢? 　　对策:新课程变固定课堂为流动课堂,更好地培养了学生的合作性、自主性。为了提高课堂教学的有效性,首先要建设高效的合作学习小组。充分发挥学习小组的职能,体现合作学习的精髓,使得每个学生都得到最大的发展。小组建立要体现组内异质、组间同质,要最大限度地发挥学习小组的合作学习效率,每个学习小组以8人组成一个行政小组,每个行政小组分两个四人组的学习小组。建立小组公约,要有小组互查、大组讨论的评价机制,实现组内同学互帮互助,共同进步,小组之间展开竞争,在班内形成“比、学、赶、帮、超”的学习氛围,让大课堂变为小课堂,进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。其次,小组活动要有思想,问题设计要有价值。“合作学习”和其他教学策略一样,有其特定的适用范围和对象,所以教师要对教学过程进行合理设计,更多时候要综合运用多种教学策略,不可“为合作而合作”、“为讨论而讨论”。在活动的设计上,不应该只是注重外在的表现形式,更多的应是注重内在品质。要根据化学学科的特点,设计真正处于学生最近发展区的活动,设计具有挑战性、激励性的问题,激发学生进行深度的思考和认识。 　　时尚二:“鼠标教学”闪亮登场――“烂” 　　表现:伴随着课堂教学的民主与开放,互动教学、合作学习、情境体验、多媒体展示等方法在课堂中已被充分利用。许多化学教师喜欢不加选择地使用多媒体,以为这就是现代教育,这就是课程改革。其实,这样的多媒体只相当于传统教学手段中的小黑板,不过是比小黑板“时髦”了一些,尤其是一些漂亮的动画装饰的确吸引了学生的注意力;教师的教学似乎也比较潇洒,只需轻点鼠标便可“指点江山”。 　　反思:值得深思的是,这样的教学真的达到了预期的目的吗?也许吸引学生注意力的不是教学内容,而是幻灯片一些漂亮的动画装饰。对基于网络环境下的教学,教师如何及时干涉学生游历于教学主题以外的活动等还需要进一步研究。由于节省了在黑板上的板书时间,教学容量随之增大。事先做好的解题过程在老师点击鼠标的瞬间“倾泻”而下,学生在教师的带领下疾步前行,就好像走在崎岖山路上的赶路人,根本无暇领略路边的美妙风光。有些反应比较慢的学生甚至还没有看完解答过程,画面就跳过去了,更让人痛惜的是,原本师生之间通过眼神、肢体语言进行的无声的感情交流也因教师忙于点击鼠标而忽视了。学生思考的时间却减少了,这样,作为黑板的替代品的信息技术的使用又有什么意义呢?毋庸置疑,多媒体在教学中的成功应用,确实拓展了教学空间,提高了教学效率,也给学生提供了最直接、多渠道、全方位的听觉和视觉感受,是教育发展的必然趋势。但教师不能让自己变成“鼠标”的仆人,被“鼠标”牵着鼻子走。多媒体技术的滥用,导致化学课“看头有余,精彩不足”。优质的化学课不能仅仅停留在炫目的场景,满足于感官的愉悦,试想当“鼠标”代替了