新课改下化学课堂教学设计研究.docVIP

新课改下化学课堂教学设计研究 　　课堂教学设计是课堂教学准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。因此，教师培养和提高自身的课堂教学设计能力显得尤其重要。 　　化学课堂教学设计的运作程序大体可分为以下三个阶段。 　　一、 分析阶段 　　教师要对学习内容和学习对象进行分析和把握，为第二阶段的设计提供决策的依据。 　　教材分析：教材是根据教育目的与学科任务编写和组织的、具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系。教材主要指教科书，还可以包括教科书以外的教学文字材料、教学音像资料以及学科图表等教学资料。化学教材的分析与研究，是化学教师把握、领会和组织教材以便有助于教学展开的一种实践活动，它是教学准备的首要工作。它对于教学“计划―实施―评价”的内容及过程，对于每个年级以至每节课的准备，对于讲授内容的精选和处理，对于学生课业负担的控制以及教具的选择与研制等，都是十分重要的。中学化学教师要经常对章、单元、节或每一课时的教材进行分析与研究。其主要步骤包括：认识和理解教材；确定教学目标；确定教学重点和难点。 　　认识和理解教材是分析与研究教材的第一步。认真阅读教材，熟悉本段教材的章、节名称，主要内容和段落，达到能概述内容的要点、编写层次与顺序的程度，为认识和理解教材奠定基础。认识和理解教材，通常应该做以下两项工作： 　　第一，识别教材的内容；第二， 　　把握知识、技能的要点或知识点；理解教材编写的思路与内容的逻辑关系；明确教材在知识体系中的地位和作用。 　　学生分析：化学课堂教学要为学生的发展而设计。很多教师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，其很重要的一个原因就是脱离教学实际(特别是学生实际)。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的???程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。许多教师包括一些经验丰富的老教师，在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或马虎的现象，这也是教师教学基本功存在缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生的生理心理状况，学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果、生活环境、最近发展区、感受、成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析可从以下几个方面来进行： 　　第一，分析学生的起点和能力。即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接的工作。以研究金属钠的性质为例，让学生体验应该怎样更科学、更合理地运用一些方法研究物质的性质，并为学生提供研究物质性质的一般程序： 　　因此，上课时教师要做好适当的铺路架桥工作。 　　第二，分析学生的个体差异。经常听到教师感叹：“现在的学生越来越难教了！”原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等方面。教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。 　　第三，分析学生学习知识时可能要遇到的困难。学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得长足的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的有针对性的教学策略。设计时多进行换位思考：如果我是学生，这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为？ 　　二、设计阶段设计阶段要完成教学设计三大基本内容的设计，安排好教学程序，形成教学实施方案。 　　1．确定教学目标 　　高中化学教学在课程理念上以提高学生的科学素养为宗旨，在课程性质上体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性，在课程目标上强调实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。 　　制订教学目标时要考虑以下问题：第一，使学生学到哪些知识？学到什么程度？第二，巩固哪些知识？为学习哪些知识做准备？第三，要结合哪些生产和生活的实际内容？第四，要培养学生哪方面的