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新课改下初高中物理衔接教学探讨 　　【摘 要】本文针对高一学生在学习物理中存在初高中衔接的问题，从教师和学生两大方面入手论述解决初高中物理教学的衔接问题，认为要注意坚持直观性原则和循序渐进原则，注意学法上的指导，培养学生形成良好的学习高中物理的习惯，以提高学生学习物理的兴趣，使学生自然地从初中物理过渡到高中物理学习中。 　　【关键词】新课改 初高物理 衔接教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12B-0029-02 　　有一项问卷调查显示，随着进入物理新课标改革，初高中物理的强烈反差使一些高一新生感到高中物理难学，兴趣有所下降，自信心不足，积极性不高。原因有以下几个方面。 　　1.初中物理涉及的知识比较直观、形象，并且与生活息息相关，所以学生比较感兴趣。但高中物理涉及的内容比较抽象，过程比较复杂，学生提不起兴趣，并且有时候老师上课时讲的例题听明白了，但是课后自己一做题就做不出来了，所以深受打击。 　　2.有些学生受“先入为主”的影响，在初中时就听说高中物理很难学，在心里埋下了“高中物理难学”的阴影。因而在高一学物理时就有了“对物理学不好”的心理障碍，对物理产生了畏惧感。 　　3.学习方法与高中学习要求不适应，学生仍采用初中背定义、套公式的方法，不善于分析思考，也不愿意归纳和总结，从而造成学习困难。 　　4.数学知识不过关，不善于运用数学工具处理物理问题。在高一物理学习中，要经常用到三角函数、相似三角形及其图象知识。这些知识，很多学生在初中时较少接触或者没有学过，这就对学习物理造成了困难。 　　针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为可以从两大方面入手，解决初高中物理教学的衔接问题。 　　一、在教师方面 　　（一）高一物理教师在教学中应该遵循以下两个原则 　　1.直观性原则。初中教材选取的内容浅显而直观形象，在教学上也以直观教学为主。高中物理教材涉及的内容比较抽象、复杂，研究的对象大多数是一些物理模型，如质点、轻杆等，而且对象所处的状态也比较复杂，如过程多、受力个数多。所以初中学生进入高中学习时，往往感到模型抽象，难以想象。针对这种情况，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，如教“自由落体”这一节教学时，通过“牛顿管实验”，让学生看到不同的物体如羽毛、铁片，在空气阻力影响很小时，它们下落快慢几乎一样的事实。这个实验可以使学生比较容易理解自由落体概念。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，就可以提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快地适应高中物理的学习。 　　2.循序渐进原则。正如高中物理教学大纲所指出，教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。针对高一学生学习物理困难的现状，我们应坚持循序渐进的教学原则，降低教学起点，分解认知难点。按照学生的认知规律，以相对浅显的内容为起点，引导学生从易到难，逐级而上，逐步扩展。如对物体的受力分析，我们可以分三个步骤进行。第一步，在学生学习完重力、弹力和摩擦力的内容之后，讲受力分析时，只对处于平衡状态的单个物体进行受力分析，从力的产生条件入手画物体的受力分析图，根据平衡条件列式子求解问题。第二步，在学生学完牛顿第二定律之后，就可以让学生练习处于非平衡状态下的单个物体的受力分析，根据牛顿第二定律列式子求解问题。第三步，只有在对单个物体受力分析掌握的基础上，才能进行对两个或两个以上的物体即连接体进行受力分析。介绍整体法和隔离法在连接体中的应用，明确指出在求整体的加速度或整体受到的外力时，用整体法分析；在求物体之间的相互作用力时，用隔离法分析。采取?@样循序渐进的方法，从较简单的开始，经过多次反复练习，逐步提高，使学生较好地掌握物体受力分析思路和分析方法。 　　（二）高一物理教师在教学中要注意的事项 　　由于高一学生的数学知识不过关，所以要及时补充相关的数学知识。如在运动学中，在讲解位移与时间图象、速度与时间图象时，要补充一次函数和斜率的知识；在讲解物体的追及和相遇问题时，要补充一元二次函数极值的知识；在讲解力的合成与分解时，要补充三角函数知识。在补充数学知识时，要注意用多少就补充多少，不宜讲多讲深。此外，涉及数学运算时，也要有比较详细的演算过程，并教会学生一些技巧。 　　在作业布置方面，要注意到在同一个班级，学生的水平是参差不齐的。因此在布置作业时，要充分考虑这一点，不能“一视同仁”，要对不同层次的学生进行因材施教，做到让基础差的有进步，基础好的有提高。因此，对基础差的学生，在布置作业时要降低难度，减少作业量，目的是让他们掌握最基本的最主要的知识，会做基本题，使他们稍稍努力一下，就能完成学习任务，从而树立信心，对物理产生兴趣。对基