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新课改下初高中数学教学有效性衔接 　　【摘要】初高中数学衔接应立足于学生的认知基础和对学生能力的要求，选择与高中知识联系密切的初中知识和初中删节知识，按照所选内容内在的关联顺序，及遵循循序渐进的原则，使学生的思维层层展开，逐步深入，指导学生学习方法，培养良好的阅读理解、主动学习习惯，重视思维能力训练，提高学生的数学修养。 　　【关键词】初高中衔接 新课改 原因分析 方法与对策 　　 　　问题提出与背景： 　　2008年，新疆全面实施高中数学新课程改革。在这四年中，许多数学成绩优秀的学生在步入高中后数学成绩急剧下降，常常感叹高中数学实在太难了，渐渐地他们对数学产生畏惧感，动摇学好数学的信心，甚至失去学习数学的兴趣。造成这种现象主要的根源还在于初高中数学教学上的衔接问题。这就要求我们重新认识学生，分析新课标下初高中数学衔接问题，改变教学内容与方法，引导学生的学习习惯、思维习惯。 　　一、造成初高中数学教学衔接问题的主要原因 　　1. 教材原因 　　首先是知识内容脱节。现行初中新课改教材在内容上做了较大程度的压缩和删减，难度、深度和广度大大降低，那些在高中经常应用到的知识，如：立方和（差）公式、韦达定理、含字母系数方程（不等式）、分母有理化等基本不作要求。从而使高一教师在集合、函数、数列、不等式教学中倍感吃力，学生也困难重重。 　　另外思维方式跨度大。初中教材在新知识的引入往往贴近生活实际，生动形象，并遵循由感性上升到理性的认识规律；教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，学生掌握比较方便。相反，高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是函数的分类问题。教材概念抽象，逻辑性强，抽象思维明显提高；知识难度大，习题类型多，解题技巧灵活多变，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 　　再次，新课改的教材内容多，课时少，高一一学年就要学习4个必修模块，这对于过渡期的高一新生来说的确是一个不小的挑战。 　　2. 教法的原因 　　初中数学教学内容少，知识简单，要求低，时间充足，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但高中教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识信息广，题目难度深，这使得刚入高中的学生很不适应高中教学方式，听课时就存在思维障碍，跟不上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学学习。 　　3. 学生自身的原因 　　（1）学法原因 在初中，教师讲得细，类型归纳全，学生只要记忆概念公式及例题类型，一般都可以取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和归纳总结，缺乏学习主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。这种角色、要求的转变，高一新生往往很难适应，致使学习出现问题。 　　（2）思维能力原因初中课改后，学生的应用能力、几何变换能力、合情推理能力都有较大提高。但同时，学生的作业却缺乏规范条理性，运算能力、演绎推理能力欠缺，这些势必影响学生分析问题的能力和解答过程的条理性、严密性与完整性。运算能力的减弱也导致学生不敢面对较为复杂的运算思维过程。 　　（3）心理原因 高一学生一般是16岁，正处于心理“闭锁性”期（多数高中生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈）。学生在课堂上启而不发，呼而不应，给教学带来一定的障碍。其次，竞争压力增大的紧张情绪、中考后的松懈情绪等心态都不利于高中数学学习，如果处理、调整不到位，学生就会失去学习热情，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。 　　二、初高中数学衔接的方法与对策 　　1. 了解初高中新课程标准，实现知识“无缝接轨” 　　高中教师必须熟悉初高中数学教材和新课程标准，了解初中毕业生的基础知识和认知水平，放慢教学进度，调整教学策略，实现初高中知识无缝衔接。特别在引入新知识、新概念时，注意利用初中知识进行铺垫，同时对脱节内容进行补充，如：讲“不等式”前，可以补充加强“因式分解”。这样不仅可使学生巩固初中知识，更重要的是学生能逐步接受、理解新知识，平稳度过适应期难关。 　　2. 改变教学方式，优化教学环节 　　（1）立足大纲和教材，尊重学生实际。高一数学中有些知识，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，在教学中，应从实际出发，采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干个递进层次逐层落实；在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入。 　　（2）重视课堂导入，注重新旧知识联系与区别。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、三角函数等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了。因此，在讲授新知识时，要有意引导学生联系、区别新旧知识，同时注重利用学生已有知识衔接、引入新课。如函数奇偶性教