新课改形势下动态生成课程实质研究综述.docVIP

新课改形势下动态生成课程实质研究综述 　　摘 要：随着我国新课改的深入，越来越多的教师开始关注并构建一种具有开放性、整合性、变革性的动态生成性课程体系。研究动态生成性课程，既有助于课堂教学质量的提高和教师的专业成长，更有利于学生综合能力的发展。而对比我国传统教学理念和教学方式手段，结合动态生成性课程的教学观、课程观、师生关系等问题的探讨，急需思考的是动态生成课程的实质归属问题，因此急待全面而深入的理论研究与实践探索。 　　关键词：新课改胴体啊生成课程动态生成性话语权 　　 　　一、动态生成课程研究的背景 　　 　　当今时代对人才素质的要求时刻与传统教育的模式产生碰撞。在新课改理念的支撑下，课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。怎样才能发挥课堂的最佳效果？动态生成性研究应运而生，成为教育者关注和探讨的热点问题，也是当前新课程改革在教学展开过程中提倡的新的教育理念。 　　多教育学家和研究者与时俱进，在时代的发展及教学改革的要求下都谈到了动态生成性的问题，研究内容日趋全面、研究方法呈现综合化、研究成果也愈加显著。研读许多文章发现，关于动态生成性课程的理论研究从多个角度进行着不同的阐述，反映的主要问题包括新型知识观、课堂教学的预设与动态生成性的关系、话语权、师生关系等。但总结之余发现，研究角度以宏观层面的理论构想居多，但对于其实质的思考欠深刻和系统。在新课程改革的形式下，结合课程资源开发、课堂教学等方面的微观层面的理论研究稍显不足，实践层面的研究有待进一步深化。 　　本文基于对动态生成课程实质的研究，即宏观研究的层面综述，旨在为动态生成课程的教学过程实施提供理论指导。 　　 　　二、动态生成课程研究的现状与趋势 　　 　　就现阶段动态生成性宏观层面的研究来说，主要涉及动态生成性的概述――内涵、特质研究和话语权研究的主要 　　理论，其主旨都是研究动态生成课堂的实质性问题。 　　（一）动态生成性研究 　　后现代知识观为动态生成性新型课堂研究提供了崭新的视角,即课程理念重在多元知识的表达，师生关系呈现平等对话，运用个体主体意识建构的的教学方法，来达到最终的教育目的--培养和训练学生成为现有社会具有独立个性和适应社会文化的成长个体。 　　1.内涵研究 　　所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按预先确定的一种思路教学，而是根据学生学习的现实情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。而传统教学过分强调预设和封闭的教学形式，束缚了师生之间的互动，在新课改的要求下，应以促进学生全面、和谐、持续的发展为出发点，活跃课堂教学氛围，丰富教学内容，这样才能使教学形式多元化。 　　苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”因此，动态生成式教学应该是在师生交往互动的教学活动中涌现出许多即时的有价值、有创见的问题和情境或观点时，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭自身的专业素质，运用教学机智，根据学生学习的层次和掌握程度等情况，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，生成新的超出原计划的教学流程，使教学获得成功。 　　2.特质研究 　　关于动态生成课程的特点分析，也是众说纷纭。《新课程课堂教学：从弹性预设到动态生成》一文中阐述动态生成观下课堂教学的基本特征--参与性、动态性。而吕旭梅将教学总结为以下三大特点：体现了学生的主体地位，满足了学生探求的欲望，展现了课堂教学的真实性。 　　所以动态生成展现了课堂教学具有灵活性、境域性、开放性的特点和动态性、生成性和真实性的基本特征。学生的学习过程不仅是接受知识的过程，也是一个在特定的场景中发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师只要结合不同层次学生的问题和困惑，运用教学机智灵活处理，就能多途径地解决问题。 　　（二）话语权性研究 　　著名的后现代主义课程学者多尔就认为课程是在师生对话中生成的，课程不再是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程。对话是话语权的具体表现形式，针对此问题，话语权的内涵、特质和策略的探讨自然成为其实质体现的要点。 　　1.内涵研究 　　“话语权是人们在特定的历史条件与社会环境下，决定自己该说什么，怎样说的潜在制约机制。”一旦拥有了话语权，就意味着拥有“我”的主体存在价值，能够表达自己对教育内容的理解、对审美的情趣、对内心世界的感悟等。 　　而针对教学而言，课堂的话语权的归属至关重要。在《论课堂教学中的话语