新课改形势下对中学生信息素养研究与思考.docVIP

新课改形势下对中学生信息素养研究与思考 　　随着以计算机技术、网络技术、通讯技术为代表的信息技术迅猛发展，计算机和互联网在社会各个领域中得到广泛应用，信息在人类社会的发展中占据着相当重要的地位。信息素养也成为一个生动而富有挑战性的概念。信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息素养是信息时代公民必备的素养。在人才培育的目标模式中，信息素养(information literacy)正在引起世界各国越来越厂泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。 　　2000年10月，教育部在北京召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议界定了中小学信息技术课的重要地位，使广大信息技术教师深感振奋，亦觉任重而道远。会议决定，从2001年开始，用5到10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。而中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。 　　 　　一、信息素养的内涵 　　 　　信息素养的概念是从图书检索技能演变发展而来。计算机、网络的发展，使这种能力同当代信息技术结合，成为信息时代每个公民必须具备的基本素养，引起世界各国教育界的高度重视。信息素养这个术语最早是由美国信息产业协会主席保罗?车可斯基(paul zurkowski)于1974年提出来的。他把信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术”。后来又将其解释为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”；1983年，美国信息学家霍顿(horton)认为教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力；1987年，信息学专家patnelabreivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能。 　　自从信息素养被人们广泛关注以来，其定义就在不断演变和发展，对其内涵与外延也有不同的理解。1992年美国图书馆协会给信息素养下的定义是“信息素养是人能够判断确定何时需要信息。并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会进一步制定了“学生学习的信息素养标准”，从信息素养、独立学习和社会责任三方面提出了学生学习的九大信息素养标准： 　　 　　1.信息素养 　　标准一：能够有效和快捷地存取信息。 　　标准二：能够熟练和恰当地评价信息。 　　标准三：能够准确和创造性地使用信息。 　　2.独立学习 　　标准四：作为独立学习者的学生具有信息素养，并能探求所需信息。 　　标准五：作为独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品及对信息进行创造性的表达。 　　标准六：作为独立学习者的学生具有信息素养，并能在信息查询与知识创建中做得更好。 　　3.社会责任 　　标准七：对学习团体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。 　　标准八：对学习团体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能在信息和信息技术中实施有道德的行为。 　　标准九：对学习团体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能在团队中探求和创建信息。 　　这个标准更进一步扩展与丰富了信息素养的内涵与外延。 　　从上述资料的分析中可以看出，信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。 　　 　　二、信息素养的培养 　　 　　信息技术课程的主要任务是培养中小学生的基本信息素养，具体包括以下各方面： 　　1.信息意识与情感 　　信息教育最重要的一点是培养学生的信息意识，即要求学生具有一种使用计算机与其他信息技术来解决自己工作、生活中问题的意识。信息意识是人们在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和，主要包括对信息重要性的认识，对信息的内在需求以及对信息所具有的特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力。而信息情感则指人们对于使用信息技术的态度与兴趣。具体表现