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新课改教学现状反思 　　摘 要：新课改下的高中数学教学内容、教学理念、课堂教学模式、课堂评价等都发生了很大的变化. 在一线的教育、教学中，新旧教育思想正发生着激烈的碰撞和冲突. 本文主要呈现一线教学中影响新课改深入的种种教育弊端及个人对其的反思. 　　关键词：新课程改革；知识生成；认知规律；培训指导 　　当今时代，世界各国面对21世纪人才竞争的挑战，相继制定和实施了新一轮的教育发展和人才资源开发战略. 我国传统的教育与社会对人才的要求间的矛盾日益突出，因此教育体制改革被提上了日程，新课程改革也在全国大张旗鼓地展开，它是中国教育的一场革命，也是教育要面对世界面向未来的重要举措，我们渴望中国的教育从此进入新时代. 但在实际的教育与教学中，由于传统教育思想的根深蒂固，在很多方面与新课程的宗旨相矛盾、相冲突，作为新课程的施行者，本人根据一线教学中的经历和对现行教育弊端的思考，谈一点个人看法： 　　[?] 重公式、定理、结论等的传导，轻其形成的过程及其思想方法的追溯与探究 　　以高中数学为例：且看“苏教版（必修5）”第一章第2单元余弦定理中，用“将向量等式数量化”的方法导出余弦定理公式. 在实际的解三角形及其相关问题时，我们习惯直接运用正、余弦定理，平面解析几何知识来思考处理之，忽视利用导出公式时使用的方法，有的问题解决起来自然就变得棘手. 如： 　　（2005?湖北卷）题：如图1，在△ABC中，已知AB=， cosB= ，AC边上的中线BD= ，求sinA的值. 　　分析： 这道数学高考题，题目条件给得很明朗，看似一道容易题，然而据反馈的信息表明，这题学生的得分率并不高. 将这道题挑选给自己的学生做，改卷时发现大部分同学选择这样一套方案：倍角公式逆应用求cos，继而用余弦定理求AD长度继而求得AC的长度，再用一次余弦定理求BC的长度，转求sinB，最后用正弦定理求sinA的值，思路清晰，但真正能算出结果的寥寥无几；还有分别过C，D向AB引垂线构造直角三角形解题者，过程繁杂又不能出结果，在此不赘述. 现整理少部分学生用“将向量等式数量化”的向量法，巧解过程如下： 　　[?] 对新教材的处理，离不开老套路，过于依赖与执着于教材的逻辑性、系统性 　　在上“苏教版（必修2）”第一章时，一些教师仍坚持先从“1.2.1”平面的基本性质开始，说让学生先由学习平面，再到空间研究比较符合知识的逻辑性、系统性. 　　事实上在人类历史上，发现和掌握各门学科的理论知识，不是按照这门学科体系的逻辑性和系统性完成的，而是在实践中积累了丰富的感性认识，形成了各种猜想和假设，然后通过实验进行验证，证明这种猜想和假设符合实际，才逐步成为这门学科理论的. 当这些理论知识积累多了，人们对它们进行整理归类与提炼，找出其间的关系，因而产生了这门学科的理论体系，也就有了它的逻辑性和系统性. 打一个比方说，把一些散落的珠子，用一根线串起来，成了美丽的项链. 这自然是十分必要与高效的，有利于人们掌握这门学科理论. 但这门学科体系的逻辑性和系统性不一定符合人们当初的认知规律. 因此，教学中不能固执地以学科体系为中心，而应以学生的认知过程与接受规律为中心，将学生认知规律与学科体系的逻辑性、系统性有机地结合起来. 　　[?] 不能及时、有效地跟上新课改步伐，是影响新课改的瓶颈 　　《标准》中提出，信息技术必然对数学教学产生深刻影响. 我们不仅要利用信息技术来呈现课程内容，更应注重信息技术与课程内容的有机整合. 《标准》要求普遍使用科学型计算器， 以及各种数学教育平台. 特别是以统计（数据处理）作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合. 在内容上，突出“算法”在整个数学发展中的独特作用，成为理解数学发展的重要线索，力求把算法融入数学课程的各相关部分. 　　然而，在“苏教版（必修3）”第一章算法的教学中，我们发现，有些教师把握不住教材，尤其是年纪偏大些的教师，因为之前没有学过计算机语言――QBSIC语言或C语言等基础知识，因此他们对教材的处理很生硬，不能用EXCEI等演示，特别是在处理“1.4算法案例”时， 根本体现不了信息技术与数学课程内容整合的效果. 所以在课改中，我们教师要加强学习，更新思想，改变传统单一的教学手段，以适应与驾驭新课改. 学校要定期组织老师学习、观摩、操作，提升现有水平，跟上步伐. 而教育部门更要考虑加强现代教育手段的针对性培训. 　　[?] 对课改中推介的教学策略、教学方法、教学方式等理解有偏差 　　如：创设问题情境教学，是当今给予足够强调的教学模式，颇受好评，频频被使用在数学公开课设计上. 但实际教学中，有的老师将数学问题情境创设片面地理解为利用实际现象或实际问题进行情境创设. 　　比如曾观摩这样一个创设问题情境的教学过程.这是导