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浅析学习不良学生自我心理防御 　　摘　要　人在精神受到干扰时会通过心理防御来保持心理平衡，大多数学习不良学生不是直接表现不自信，而是通过心理防御修饰或掩盖自卑。认清学习不良学生的自我心理防御表现，重视其信心培养，才能帮助学习不良学生改变心态，自信快乐的学习和生活。 　　关键词 学习不良 学生 自我心理防御 　　 　　学习不良的学生无论在学习还是生活中经常体验到失败和老师家长的负面评价、批评和惩罚，一般来说自信水平较低。有些学习不良学生直接显现出自己的不自信，比如说“我不行，我很笨”、“我不是学习的料”，但大多数学生会采取一些心理防御来修饰或掩盖自己的自卑，不至于使自己在情绪上过于痛苦和不安。并借以维护自尊心。只有了解学习不良学生的自我心理防御表现，才能在爱护学生的面子，尊重学生自尊心的基础上，帮助学生克服自卑，培养自信。 　　 　　一、何为自我心理防御 　　 　　心理防御是个体在精神上受干扰时保持心理平衡的策略。有关心理防御机制的大多数理论观点是弗洛伊德和他创立的精神分析学派所提出的。按精神分析论的观点，人格结构中包括本我、自我、超我三部分。本我最低，代表人格最原始的本能部份，它寻求快乐，寻求欲望的直接的满足，反映人的生物性一面，好比“原始的人”；超我最高，代表人格的理想与道德的良知部份，它寻求完善，代表人的社会性一面，是“道德的人”；自我居中，代表人格的现实部份，它探测实现本我冲动的现实可行性，充当本我要求与环境间的调解员的角色，是“现实的人”。处于本我与超我之间的自我最辛苦，既要满足本我的需求，又要符合超我的道德标准，因此经常可能会面临一些冲突。自我心理防御正是自我用来应付本我和超我压力的手段，是个体在潜意识中为减弱、回避或克服本我和超我的冲突带来的紧张、焦虑等消极情绪而采取的一种防御手段，用以保护自我，缓和或消除不安和痛苦。一般来说常见的防御机制有升华、压抑、抑制、否认、投射、移置、倒退、自居作用、补偿、反向形成、合理化等。 　　 　　二、学习不良学生的自我心理防御 　　 　　放弃或逃避：学习不良的学生由于失败和指责过多，往往害怕尝试。所以当他们面临一个任务时，做了一两次尝试不能够完成或不知道如何做时，会为自己寻找一个借口，比如这任务太无聊了，没意思，我根本不屑做这事等，目的是为了让人相信他是不愿意做而不是没有能力做。有时我们听到老师和家长评价学生：大事做不了，小事不愿做。其实可能就是这些学生因为学习不良掩饰自卑而采取的一种防御策略。 　　 　　(一)投射 　　投射是指自我将真实的但不能接受的冲动、欲望或观念归因于客观或别人。有的学习不良的学生常为自己的学习失败编造客观理由或借口，将学习失败的责任推诿给客观或别人。如考试没考好，强调是老师题出得不好，或者是教师没给我们重点复习过；或者是教师给分不公正。投射虽然能暂缓解心理痛苦，但从长久来看它不是好的心理防御机制。因为推诿之后的结果，是不能从考试失败中总结经验，吸取教训。 　　 　　(二)文饰 　　文饰也叫合理化，是指学习不良学生考试失败后，为避免或减低因挫折而产生的焦虑或维护自尊起见，杜撰一些理由摆脱困境或内心的痛苦。虽然这些理由往往并不是主要的原因或是不正确、不客观的，但本人却以这些理由来安慰、说服自己，给自己的行为一种“合理化”的解释，从而避免精神上的苦恼，减少失望情绪。如考试失败，常常说自己这一阶段太忙了，或者说这一阶段自己身体不好等等。 　　 　　(三)攻击 　　有的学习不良的学生经常取笑、轻视和打击其它学习成绩好的学生，如x x考试好还不是作弊得来的，x x别看学习还凑合，其它方面差的很，连篮球都不会打等等，这些与其说是学习不良学生对学习成绩好的学生的嫉妒，不如说更是其自信心水平较低的一种表现，用别人的短处来比自己的长处以寻求心理平衡掩饰自卑感。 　　 　　(四)倒退 　　倒退是指个体临冲突、焦虑和紧张时，放弃已经学得的成熟的态度和行为习惯，而使用原始、幼稚的方法来应对，借以避免目前的冲突、焦虑和紧张。如有的学习不良学生不想读书，无法完成学习任务，便以头痛、肚痛，象孩子一样很无助等表现来逃避学习。 　　 　　(五)否认 　　有的学习不良的学生在承认自己学习不好的同时，会装得满不在乎，否认自己内心的痛苦感受，假装从来不担心学习，也不承认自己完成作业有困难，或即使承认有困难也觉得没多大关系，只要自己稍微努力一下就能解决，力求让人相信不是自己学不好，而是不愿意学，是自己对学习成绩好坏不看重。 　　 　　(六)匆忙 　　有些学习不良的学生会匆匆忙忙地做完作业以掩饰他们学习的困难。一则想以此表明自己比别人完成速度都快，二则也为出现错误找好了借口，错了是因为做得太快，粗心导致的，而不是自己不会。 　　学习不良的