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浅析完全学分制下高校课程管理 　　摘 要：由于科学技术的迅猛发展以及经济体制的转型所引发了的一系列转变，社会对人才需求从单一化向多样化转变，从而使高校课程管理面临了空前的挑战。面对新形势引发的严峻挑战，高校开始转变传统办学观念，突出“以人为本”的教育思想，以教学管理制度入手，从而使完全学分制的弹性学制孕育而生，并以此为契机大力推进课程体系改革。 　　关键词：完全学分制；高校课程管理；综合课程；素质教育 　　 　　科学技术的迅猛发展及经济体制的转型引发出的一系列转变，社会对人才需求从单一化向多样化转变，从而使高校管理面临了空前的挑战。面对新形势引发的严峻挑战，我们必须将全面素质教育渗透到专业教育之中，最终使知识教育、能力训练和素质培养结合起来。由教学管理制度入手，遵循课程改革体系的原则，从而使完全学分制的弹性学制孕育而生，并以此为契机大力推进课程体系改革。 　　 　　一、完全学分制的内涵及特点 　　 　　（一）完全学分制的内涵 　　完全学分制是一种完全打破学年界限，用学分管理课程，以人才培养方案为指南，由学生自主选择学习内容和课程进度，修满最低学分总数即可毕业的教学管理制度。学生按照学校的人才培养方案，与导师协商，制订自己的课程计划和学习进度。修业年限有很大的弹性，学生只要完成毕业所要求的最低学分数就可以毕业。这种类型的学分制弹性最大，学生的选择性也最大。 　　（二）完全学分制的特点 　　1.基础课程向创造课程的转变 　　学分制逐渐兴起，高校十分重视加强基础理论教育，变“专才”教育为“通才加专才”的教育，同时注重学生全面素质的提高。体现在教学计划中，则按学科大类确定学生适应社会与今后发展需要学习的共同内容，打通共同的公共基础课和专业基础课，构建专业基础课平台，使学生掌握本学科的基础知识和基本原理，把握学科概貌、基本结构。以“两课”为核心，设置包括文学、历史、哲学、艺术、经济、管理等课程在内的人文素质和自然科学知识教育系列课程。外语和计算机教育实施教学和应用不断线措施，降低专业“重心”，把专业课比例调整为10%左右，为进一步强化基础教育提供了条件和保证。 　　2.专业课程向综合课程的转变 　　学分制课程体系中专业方向课仅作为一种知识载体旨在对学生进行专业能力的训练，改变过去一种针对择业需要的职业训练，因此设置多个专业方向模块课程组，课程内容浅而宽，课程小型化。在培养中期，由于市场预测周期缩短，供需双方清晰度、可靠度增加，学生可根据市场需求，结合本人的爱好特长在比较了解情况的基础上理智地选择专业方向，从而提高了学生对市场经济变化的适应性。 　　3.统一课程向多样化课程的转变 　　学分制本身是以选课制为基础，选修课比例明显增大，一般院校选修课的比例已占到规定总学分的30%左右，有些甚至更高，课程体系中选修课设置灵活多样。为进一步扩大选课范围，开设跨专业、跨学科、跨系选修课程。同时，针对单科性院校，很难为学生开设出学科门类较全、质量较高的选修课程这一实际情况，许多院校之间开设了跨校选修课，实行“资源共享，优势互补”。学生可根据自己的实际情况，自主选择，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于进一步优化知识结构，增强竞争能力，有利于更好地贯彻全面发展的原则。 　　 　　二、完全学分制的高校课程管理制度的功能性分析 　　 　　（一）学分制的高校课程管理促进课程整体结构的优化 　　完全学分制的高校管理课程的整体优化主要表现为课程管理三元结构及三元比例的优化。 　　学分制与选课制相结合，根据可供学生选择的自由度，学分制教学计划课程设置分为三类：（1）学生无权选择必须修学的课程，即必修课，包括公共必修课和专业必修课；（2）学生必须按规定的限额在一类或一组课程中选修若干门的课程，即指定选修课（限修课），主要是为深化专业课程，培养学生某一方面的专长，发展学生能力而设置的专门类课程，指定选修课也包括为优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，增强学生的工作适应性指定选修的本专业之外的一定限额的课程；（3）学生根据自己的志愿、特长和拓宽知识面的需要而自由选修的课程，即任意选修课（选修课）。可见，学分制充分体现了各门课程在人才培养方面的功能差异性，促进了三元课程结构的形成。从学科发展的纵横趋势来看，课程结构一定要体现综合性。既要注意各学科之间的横向综合，还要注重课程的纵向综合，即对某一具体内容要注重和以前的知识的纵向联系。 　　（二）完全学分制高校课程管理促进课程目标的多样化 　　课程目标是教师施教的依据，是学生学习的方向，是教学评估的准绳。课程目标的主要来源是社会需求、学科体系和学生发展三要素辩证的统一课程目标的制定依据是：社会需求、学生需求和学科需求。学分制尊重学生个体兴趣，这对培养学生的创新精神极为重要