浅析小学低年级朗读指导策略.docVIP

浅析小学低年级朗读指导策略 　　【摘 要】朗读是学生学好语文、培养语感的第一步。《语文课程标准》明确提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”小学低年级学生识字不多，对课文的理解能力差，因此，我们要在朗读教学中进行指导活动，并给予学生一定的想象空间，让学生真正地理解文章内容，达到学习语言和积累语言的目的。文章从创设氛围、进入情境、用好标点符号、读准长句子、表演朗读等方面来研究小学低年级朗读指导的策略。 　　【关键词】小学低年级；朗读指导；指导策略 　　一、创设氛围，进入情境 　　在现代化信息技术的影响下，孩子的学习是幸福的。我们可以利用电教平台，以图片、音乐、动画等形式，创设情景交融的氛围。这样，孩子们就能入情入境，朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如：教学《雨点儿》一文，笔者事先找到了音乐课本上的《小雨沙沙》。导入新课时，学生先听歌，并要求数出歌曲中有多少个“小雨点儿”。学生听得开心，根本数不清歌词中到底出现了多少“小雨点儿”。之后教学“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”，并在朗读时配上这首乐曲作为伴奏，学生们兴致高涨，读得有模有样。 　　如果课文是儿歌，则可以根据节奏性强的特点，用拍手来定速度，边打拍子边念儿歌，有思想不集中的孩子也会马上把思绪收起来，跟着大家一起训练。如教学二年级上期的识字7保护动物的《拍手歌》：“你拍二，我拍二，孔雀?\鸡是伙伴。你拍三，我拍三，雄鹰翱翔在蓝天……你拍九，我拍九，人和动物是朋友。”当然，儿歌朗读的形式有很多种，可以是男女分读，也可以是火车开读，还可以是你拍我读，甚至是对拍对读。 　　二、用好标点符号 　　标点符号，是句子韵律的一部分。在语文中，通过加标点符号，可以体现作者本身对于文章的理解，在这个层面上，如果我们能重视文本的韵律停顿，也是帮助孩子实现朗读的第一步。理解了标点符号，就离理解文章内容，感悟文章情感不远了。以下的符号，可以在朗读指导中教会孩子，并多加训练。 　　“|”――表示逻辑的停顿，打在该停顿的字行之间。 　　“v”――表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。 　　“凵”――表示前后句子关系衔接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。 　　“●”――表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。 　　“○”――表示重音轻读，打在相关字词下面。 　　“→”――表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。 　　“？”――表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情激动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中出现）。 　　“？？”――表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情强烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。 　　“‖”――表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。 　　三、读准长句子 　　王崧舟老师说过，“读”有三个层次。第一层次，读正确；第二层次，读通顺、流畅；第三层次，读出情感。在正确的方法引导下，让学生的朗读富有感情，才是读好句子的最高层次。 　　（一）教师范读，学生模仿 　　学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。小学低年段学生对朗读的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意，但他们的模仿能力很强，如果能亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有感情得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。 　　对于那些字数多的长句子，“范读”是很好的方法。教师在范读时，可以把声音、语气、表情、神态和动作等多种信息传达给学生，起到示范作用、激励作用以及理解课文的作用；还可以让学生动手划节奏，由此克服朗读中“一字一顿”的现象。如指导朗读《四个太阳》一文中的“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜”这一长句时，教师先范读，接着提示学生思考：这句话写谁？（金黄的落叶）邀请谁？（小伙伴）请他们干什么？（尝尝水果的香甜）再指导学生划分节奏：金黄的落叶/忙着邀请/小伙伴，请他们/尝尝水果的香甜。然后让学生练习正确朗读，学生自然而然就能读好了。 　　（二）读好短语，分解难度 　　一般情况下，长句子更多是由定语和补语组成。一、二年级的学生根本搞不懂句子的结构和层次，这是他们读不好句子的一个主要原因。指导学生把短语看成一个整体来读，有利于帮助学生理清句子的主干，降低长句子朗读的难度。 　　教师在学生初读课文后检查字词的掌握情况时，可以让学生由读词语到读短语，让学生把短语看作一个整体来读。与此同时，还要明确“的”字后面的词才是关键