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浅析小学数学创设情境与提出问题策略 　　摘 要：数学被称为“百科之父”，当孩子会说话时大人们便教孩子数数，从这个现象我们足以看出数学知识的重要性。但是数学是一个抽象乏味的科目，很多学生因此对数学的学习产生厌倦心理，这对数学教师的教学提出了更高的要求。教师在教学过程中，需要掌握一定的方法和策略，才能积极有效地使学生学好数学。本文从情景教学与提出问题两方面为小学数学教学提供策略与同行相互学习。 　　关键词：小学数学；创设情境；提出问题；策略 　　一、怎样创设数学情境 　　在小学数学情境-问题教学中教师创设数学情境的策略有：创设（1）游戏情境；（2）实践情境；（3）现实情境；（4）悬念情境等。 　　1.利用生动有趣的游戏创设问题情境 　　小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，在学习 “6的乘法口诀”教学的过程中，可采用多形式对口令游戏。如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体（或部分学生）说得数，然后让学生全体（或部分学生）提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。在学完乘法口诀后，为帮助学生牢记口诀，我在复习课上采用了 “口诀接龙”游戏，即教师先随便报两个1位数，如“3”和“8”，指名学生口答其相乘的积“24”（口诀：三八二十四）；再让他提问下一位学生：用所得的“2”和“4”相乘得多少，第二位学生口答“8”（口诀：二四得八）；接下去，第二位学生又提问第三位学生：两个“8”相乘得多少，第四位学生口答：“64”。（口诀：八八六十四）……如此循环，学生争先恐后，兴趣很浓。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培?B了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。 　　2.联系生活实际创设问题情境 　　数学来源于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。 例如，人教版新教材二年级上册“角的认识”教学时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角。学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。 　　3.编拟童化故事创设问题情境 　　童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。教师要善于利用，以童化故事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，且产生积极的情感，每次上课，我都根据教材的内容，自编一段故事，配上漂亮的挂图，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如，人教版低年级新教材中许多主题图，都可以编成童化故事，让学生在喜闻乐见的故事情境中，产生问题意识。例如：在教学“上、下”概念时，我先投影出示一棵拟人化的老树，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他善良慈祥，与森林里的小动物们相处得很好，每天，森林里的小动物都来帮树爷爷干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事。瞧，今天都有谁来了？”师边说边投影出示小动物（小鸟在树枝上，小松鼠在树杈上，小兔在树下）。学生抢着要回答，整个 课堂气氛非常活跃。抓住这一契机，我提出问题：谁能说说这三只动物谁在谁上？谁在谁下？进一步把学生的情绪推向高潮。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，主动参与到教学活动中。通过创设这样的问题情境，使学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。 　　4.设置悬念创设问题情境 　　“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。 在课的导入阶段进行悬念的设置，可以促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学生注意力