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浅析小学语文教学中文道结合 　　【摘要】将道德的渗透和情感的培养同语文教学紧密结合，这不仅有助于教学语文效果的提高，同时也有利于学生的成长发展。笔者结合自身工作经验，首先简要介绍了怎样挖掘文中之“道”，然后重点对“文道结合”在小学语文教学中的具体实践进行了论述。 　　【关键词】小学语文 阅读 作文 文道结合 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0038-01 　　1.前言 　　随着教育改革的逐步深化，人们对“文道结合”也越来越关注。所谓“文”，指的就是文章的写作手法、语言文字，也就是学生学习语文的能力；“道”指的是文章人文思想内涵和语文教育中思想品质、道德情操的教育，属德育的范畴。“文道结合”强调的就是在语文文教学过程中，要把语文教育和思想教育统一起来，要把培养学生的语文能力和对学生进行思想品德教育结合起来。 　　2.如何挖掘文中之道 　　（1）从教材的编排体系去挖掘。小学语文教科书的选文具有很强的时代性，这里的时代性，不但指选文中有像“最后的姿势”这样的新题材，也不仅只有“梦圆飞天”这样的新科技和现代化建设成果的展示，更重要的是指现代社会人们应有的意识和价值观的渗透。诸如“关注自然、关爱生命”、“珍惜资源与保护环境”、“合作与竞争”等与现代生活息息相通的主题就占有相当的比重，因而教师应懂得教材编排的用心，并对各种主题中的所蕴含的道德情感教育素材进行挖掘和整理。 　　（2）从课文的题目中去挖掘。课题是文章内容的高度概括，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟道的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。比如教师在教授《学会合作》时，先引导学生读题目，从题目中设疑：什么叫合作？为什么要合作？怎样合作？带着问题读文，学生既明白“成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”，又懂得“作为一个现代人，只有学会与别人合作，才能取得更大的成功”的道理。 　　（3）人物的身上去挖掘。榜样的力量是无穷的。教师在教授课文时，应当借助人物形象的具体分析，使学生受到人物崇高思想、优秀品质的感染熏陶。例如：《把我的心脏带回祖国》一文，文中的肖邦在弥留之际请求姐姐把他的心脏带回祖国，他要长眠于祖国的地下。肖邦至死不忘祖国的强烈爱国情感会给学生带来心灵的震撼，并在潜移默化中形成强烈的爱国情怀。 　　3.“文道结合”的具体实践 　　（1）识字教学中的文道结合。由于低年级的识字教学显得简单枯燥，而且周而复始地识字、写字，所以很多小学教师都不太愿意教低年级。但是识字教学并非就只是简单的识字和写字。识字教学要求“按照认识事物的特点，加强识字与认识客观事物的联系”，这就必须让学生理解生字的意思。低年级学生理解生字的主要方法是组词练习，然后根据词语表示的意思结合具体事物和动作来理解。组词的过程就是一个很好的进行思想品德教育的过程。有这样一个例子，有教师在教学“打”字时，先和学生一起学习了这个字的读音，分析了这个字的字形，然后问：“你知道这个字的意思吗？能组词吗？”学生便积极地举手发言，组了“打架、打人、打骂”等词语。教师听了，先是肯定了几个学生的发言，然后问：“同学们，我们能打人、打架、打骂别人吗？”学生一齐回答：“不能。”老师说：“对了，我们在生活中不能随便打人、打架、打骂别人。那你们还能组其它表示打这个动作的词语吗？”在教师引导下学生很快组成了“打球”、“打水”、“打鱼”等词语。低年级学生处于人生受教育的启蒙阶段，必须对他们进行思想品德教育。像上述教师的教学，不仅开阔了学生的思路，而且对学生进行了品德教育，完美地实现了“文道结合”。 　　（2）小组合作中的文道结合。在小学语文课堂教学中，教师经常会采用小组合作、讨论交流的教学方式。但就语文教师而言，对于每一次的小组合作的活动不应只停留在小组成员是否讨论出问题的答案，更应注重每一位学生在小组合作中是否发挥了自身的优势，将自己融入到小组中，作为小组长是否合理安排每个小组成员的分工。例如，五年级下册的第一单元有一项实践教学，倡导学生们以小组单位策划与西北的小朋友进行手拉手活动，并给远方的小朋友写一封信。在这次小组合作学习中，教师不能深入到每一个小组进行交流，这就需要在交流中教师要不断发现问题，并及时给出相应的提，便于学生改正。在交流中教师发现有一个小组的学生，四个人只有一个人在畅所欲言，而其他同学只是聆听；还有一个小组的学生四个人分工明确，很快进入写信的环节。针对两组的比较，教师应适时引导学生加强彼此之间的分工合作，将分工明确的小组好的做法拿出来与其他小组分享，让每个小组成员都能