浅析幼儿园活动设计在高职学前教育专业课程体系中地位与作用.docVIP

浅析幼儿园活动设计在高职学前教育专业课程体系中地位与作用 　　摘 要： 教育教学活动设计是幼儿教师必备的能力。本文总结了《幼儿园活动设计》课程的教学内容、教学地位和作用，分析了三所高等职业院校学前教育专业课程设置状况，对高职学前教育专业《幼儿园活动设计》课程的设置与教学模式提出了建议。 　　关键词： 幼儿园活动设计 学前教育 课程体系 　　近年来，高等职业院校学前教育专业课程体系建设朝着实践性、职业性和开放性做出了巨大改变，毕业生的谈、唱、舞、画、手工等专项职业能力水平得到较大提升。但经调查，高职院校的毕业生语言表达和文本撰写能力普遍比较薄弱，主要原因是大部分院校对教师教育能力的培养进行了弱化，表现之一就是对《幼儿园活动设计》课程的地位及作用认识和重视不足。 　　一、高职《幼儿园活动设计》课程的教学内容、教学地位与作用 　　（一）《幼儿园活动设计》课程的主要内容。 　　1.学习《3-6岁儿童学习与发展指南》中的5大领域（健康、语言、艺术、社会、科学、艺术）、11子领域、32个目标、100多条典型表现、87条教育建议；锻炼根据目标和建议设计教育教学活动的能力。 　　2.撰写5大领域大、中、小班不同年龄段幼儿的教育教学活动设计方案（即学习教案撰写）。 　　3.根据教育教学活动设计方案（教案），写出说课稿（即说案）。 　　4.根据写出的说课稿（说案）进行说课。 　　（二）《幼儿园活动设计》的地位与作用。 　　《幼儿园活动设计》是一门综合课程，着眼于培养高职学前教育专业学生“教育”和“教保反思”的能力，是培养幼儿教师职业素养的核心课程。郭红霞的《基于行动导向的高职学前教育专业课程体系构建――以雅安职业技术学院为例》提出，应该根据职业核心能力，构建学前教育专业基本功训练课程体系[1]。幼儿教师最典型、最核心的职业能力就是开展教育教学活动，通识课程、教育理论、游戏及专项职业技能（弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等）必须纳入教育教学活动才能更好地实现它们的教育价值。《幼儿园活动设计》课程不仅是学前教育理论的综合，更是幼儿游戏、幼儿教师专项职业技能及各种通识课程所教授的知识与技能的综合。如果把专项职业技能和教师教育技能看做是学前教育学生的两条腿，教师教育技能应该是承重比较大的右腿，而《幼儿园活动设计》课程则相当于右脚。 　　2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师明确提出了教育教学活动设计与组织能力的要求，高职学前教育专业正是通过《幼儿园活动设计》课程完成和达到这些要求的。学生通过《幼儿园活动设计》课程的学习与实践，掌握学前儿童5大领域的目标和教育指导建议，并根据具体的目标选择适合的教育内容，设计实施五大领域教育教学活动，包括设计课程、听课、评课、说课及进行活动反思等。具备综合设计幼儿园教育活动的能力，不但是本课程的主要目标，同时是学前教育专业的培养目标，它应该为学生今后高水平地开展幼儿教育教学活动打下扎实基础。 　　二、当前高职学前教育专业《幼儿园活动设计》课程开设情况 　　为了分析《幼儿园活动设计》课程的地位与作用，笔者考察了三个学前教育专业在校生超过300人的高职院校，重点比较了人才培养方案中《幼儿园活动设计》类（具体叫法不完全一致，但内容基本相同）课程与专项技能课程开设的情况： 　　表1 三个高等职业院校学前教育专业不同课程课时设置的比较 　　从表1中可以看出： 　　（一）《幼儿园活动设计》课程没有得到足够重视。 　　表1所列课程中，该课程在三个高职院校课时中都是最少的，不高于任何一项专项职业能力课程，地位非常低。B学校没有独立成课，而是把活动设计涵盖在了5大领域教育的课程中，每一个领域课程学时36学时，实践占一半。在实际幼儿园教育教学活动设计过程中，限于在一个领域设计活动的很少见，往往是融合几个领域、多门课程的理论和技能。所以这门课如果分到五大领域中，则反而限制了课程内容的融合，笔者认为效果也不会太理想。因为每一个领域课程都没有整合其他领域的使命，学生相对而言至少缺少了五大领域课程整合能力的训练过程。 　　（二）学生的专项职业技能课程课时得到了保证，但也存在不平衡现象。 　　弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、手工等技能得到了职业院校的重视。很多学校把“一专多能”作为高职学前教育专业人才培养的模式，在实际教学过程中，非常强调技能课程的重要性，给予专项技能课程的课时量越来越多。在总课时不能增加的前提下，受侵害的必然就是教师教育课程，包括《幼儿园活动设计》。表1显示专项职业技能课程之间存在一定的不平衡现象：A学校重视钢琴，手工和绘画较弱；B学校手工较弱；C学校重视舞蹈，绘画较弱。经调查，出现这种情况的主要原因还是和师资配备有关系。但即使是弱化的课程，其课时安排也不低于《幼儿园活动设计》。