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浅析幼儿教师课程整合理念 　　自20世纪80年代起，我国的幼儿教育便开始关注课程整合的问题。课程整合是指这样一种课程设计方式，“它旨在增进个人与社会联系的各种可能，通过围绕教育者和学生共同认为有价值的问题和事件来组织课程，而不去考虑学科领域的界限。” 　　体现在幼儿教育中，即要求用整合的理念将幼儿园课程进行融合和渗透，即强调课程的各种有机要素之间的相互联系和作用，而不是各种科目的大拼盘，需要教师、幼儿和家长对课程的共同参与及结合幼儿一生的学习来形成整体的“自上而下”的课程视角等。当前，这种课程整合已经成为幼儿园课程发展的趋势。 　　实现课程的整合需要考虑许多因素，如课程内容的选择、课程的价值理念、课程实施的展开、课程模式的构建和培养整合模式的教师等。如果仅仅空有课程的理念或课程模式，课程实施难以取得成效。而课程整合的成功与否，起关键性的要素还是在于教师是否与之相互适应。其中教师的课程理念影响、作用于教师的行为，所以我们有必要对教师的课程整合的理念进行探讨。下面就从一则案例出发，分析幼儿教师课程整合的理念。 　　小班活动：编花篮（棉签画） 　　地点：桂林市解西幼儿园 　　活动目标： 　　1.在学习朗诵童谣“编花篮”的基础上，学习用棉签画花篮。 　　2.引导幼儿在理解童谣的基础上掌握画花篮的技能。 　　3.激发幼儿喜欢朗诵童谣的兴趣。 　　活动准备： 　　1.咖啡色、红色、黄色、桔色颜料若干。 　　2.棉签、毛巾若干。 　　3.童谣《编花篮》录音一份。 　　活动过程： 　　1.欣赏童谣《编花篮》 　　教师出示花篮，并向幼儿提问：这是什么东西？幼儿回答 “花篮”。“今天我们来学习一下花篮的形状”，然后教师向幼儿简单介绍花篮的构造。教师开始念童谣《编花篮》，幼儿很认真地欣赏。 　　2.幼儿学习朗诵童谣 　　播放幻灯片，幼儿倾听童谣。（幼儿对童谣中的花篮产生了强烈的好奇心，沉静在童谣欣赏的喜悦之中）之后，幼儿与教师齐唱这首童谣。接着教师和幼儿手拉着手围成一个圈，边转圈边唱童谣。幼儿在游戏中表现得很活跃。 　　3.画“花篮” 　　教师在黑板上示范画花篮，自己念一句童谣就画一下。然后放音乐，幼儿绘画，边听音乐边画花篮。但少数幼儿没按音乐的乐律和童谣中的“蹲下，起来”的节奏绘画，显得有些杂乱，只结合他们先前对篮子的经验作画，而未达到与童谣进行整合的绘画目的。然后幼儿手拿着自己的作品念童谣。 　　4.尝试学用桂林方言念童谣 　　“这首童谣好不好听啊？”“好听。”“那我们来用桂林话唱这首童谣，好不好？”“好。”幼儿和教师就用桂林话念着童谣结束。 　　教师反思： 　　小班幼儿的年龄较小，他们刚从家庭进入幼儿园。童谣对他们来说是比较熟悉亲切的，因此我们在开展《童谣与幼儿绘画艺术的研究》课题时，把童谣引入班级中，形成唱童谣的氛围，幼儿对此很感兴趣（特别是用桂林方言念童谣方面）。在选材上，既从幼儿所熟知的作品入手，又和家长一起收集与小班幼儿年龄相符的作品。童谣富于情境性，绘画又是一种表达幼儿的内心想法的方式。在学习童谣的过程中，幼儿内心会产生许多的想法和感触，而绘画就可以加深对童谣的理解，展现因童谣而联想到的一系列的美好事物，完成自己创编的童谣作品，使他们尽情地畅游在童谣的世界里，感受着创作的快乐。小班幼儿在绘画过程中，往往不会边观察边绘画，急于求成，呈现的作品粗糙、散乱，有的孩子则表现得无从下手，有畏难感。所以我就设计了这个活动，运用 “编花篮”这首童谣中概括事物的主要特征的形象性的语言，帮助幼儿掌握绘画技能和要领，让幼儿大胆地作画，在学习童谣的基础上，一边念，一边画，例如：“蹲下、起来”形象的词语来画出竖线，孩子们在无拘无束的情况下绘画，使课堂气氛变得轻松愉快。 　　总的来说，从整个教学活动中，可以大致地看出我们对幼儿教师的课程整合的理念，具体表现在： 　　1.注重幼儿园课程的五大领域之间的整合和渗透，形成了“由上往下”的新的整体的视角。即从宏观和整体上把握了幼儿园课程系统中的各个要素之间的有机联系，整合了其组成部分的各门科目，不认为课程是各种科目的分离。又对广西的民间文化与幼儿园的课程进行了整合。在这个活动案例中，教师充分挖掘了广西民间文化中的童谣素材，丰富了幼儿园的课程资源，并对语言与绘画加以整合，这体现了语言和艺术领域的整合和渗透，重视课程的内容间和领域间的有机联系。童谣如何与绘画达到整合？这要求童谣的内容能在幼儿的头脑中形成丰富、具体的表象。在此，就利用童谣中形象性的语言帮助幼儿掌握绘画技能及要领。童谣如何唤起想像？这与童谣的语意有关。语意转化为画意的途径就在于：选择童谣中的语言与绘画中的花篮的构造存在共通性进行整合，利用童谣语言创设的情境激发幼儿绘画的兴趣，培养了幼儿的绘画情趣。