教育技术学专业本科生实践创新能力培养探索.docVIP

教育技术学专业本科生实践创新能力培养探索 　　[摘 要] 教育技术学专业本科生实践创新能力体系包括基础实践能力、专业实践能力、科研与创新实践能力。本文从理论、实践、创新三个维度论述促进教育技术学专业本科生实践创新能力培养的举措，即：完善人才培养计划，合理设置理论知识体系；整合教育技术资源，优化专业实践能力培养；依托创新平台，通过开放项目实践，提高学生创新实践能力。 　　 [关键词] 教育技术学专业； 实践创新能力； 实践创新能力体系； 举措 　　 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　 [作者简介] 李红美（1968 ―），女，副教授。主要研究方向：教学设计。E-mail：muzi@ntu.edu.cn。 　　一、引 言 　　我国的教育技术学本科专业已创办二十多年，人才的培养规模日益扩大。从1998年的不到40个，发展到目前的224个，[1]增长了5倍多。以西北师范大学教育技术学（电化教育）专业为代表的各级各类高校为我国教育信息化建设输送了大批教育技术专门人才。但从2007年以来，我校教育技术学本科专业和全国其他高校一样在招生、就业等方面出现了前所未有的危机。高考第一志愿填报人数少，调剂过来的生源多，专业思想不稳定，有相当比率的学生进校后要求转专业；学生就业在现实需求与择业理想之间存在较大差距，职岗边缘化的问题日益突出。在我国高度重视教育信息化工作的背景下，本专业的招生和就业却陷入困境。如何在激烈的市场竞争中壮大教育技术学专业？如何让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出?笔者认为学生的实践创新能力尤为重要。 　　作为地方综合性大学，教育技术学的专业定位是培养应用型专门人才。应用型是指培养人才不以学术型、研究型的精英教育为取向，而以适应广大用人单位实际需要的技术型的大众化教育为取向，面向基层、面向生产第一线，强化实践能力和动手能力培养，既注重智育，也重视非智力因素的培养。[2]教育技术学专业的办学宗旨是实现知识学习与职业能力培养的和谐统一。其特点是：将能力体系的构建置于优先地位，以完整的能力体系取代严密的知识体系，强调职业适应能力。职业适应能力分为专业能力、发展能力和社会能力。专业能力突出对专业知识、技能、态度的整合能力以及在此基础上的问题解决能力；在发展能力方面，强调为适应个人专业发展所需要的学习能力、反思与创新能力；在社会能力方面，强调为适应未来精细化工作所必备的组织、交往与协作能力。[3]教育技术学专业学生实践创新能力的培养应该遵循职业适应能力的要求，事实证明,凡在校期间参加过项目开发或高级别学科赛事、实践创新能力较强的大学生仍然受到用人单位的青睐。 　　二、教育技术学专业本科 　　 生实践创新能力体系 　　近年来的研究对教育技术学专业人才培养已达成了共识。教育技术学专业人才培养的实践创新能力体系可以归纳为基础实践能力、专业实践能力、科研与创新实践能力。[4]基础实践能力：具备以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能以及相关的实践操作与应用能力，以适应各级各类教育教学环境的基本技术技能要求。专业实践能力：具备信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力，适应包括远程教育、企业培训在内的教学设计的应用实践能力。科研与创新实践能力：具备一定的科研能力，成为教育技术学学科基本理论发展与创新以及前沿应用的实践研究的有生力量。[5] 　　教育技术学专业学生实践创新能力的培养综合体现在理论、实践、创新三个维度中（如图1）。理论、实践、创新三个维度你中有我，我中有你，中心交汇的部分即为学生实践创新能力。提高学生的实践创新能力，教育技术学专业的人才培养必须从修订人才培养计划入手，设置科学的理论教学体系，以理论知识为基础，加强实践教学环节的安排与落实，将验证性实验、基础性设计性实验和综合性实验合理配置并有机结合，通过创新训练的专门活动，如创新思维和创新方法、学科研究方法、大学生创新性项目等，提高学生的科研与创新实践能力。 　　三、促进教育技术学专业本科生 　　 实践创新能力培养的举措 　　（一）完善人才培养计划，合理设置理论知识体系 　　理论知识是学生实践创新能力培养的基础，没有理论指导的实践是盲目的实践。因此我们结合近几年的探索，从完善人才培养计划入手，合理设置理论知识的教学体系。 　　1． 根据学科的最新发展，合理调整课程结构 　　信息技术的发展日新月异，技术半衰期已经变得非常短暂，教育技术类专业人才的知识结构的更新日益迅速。用昨天的技术培养今天的学生,将导致下岗；用明天的技术培养今天的学生,将赢得未来。[6]因此，顺应高中信息技术课程改革的需要，在有限的总课时内，笔者尝试对课程结构进行调整，删减了普通物理、电工学、数字电路基础、模拟电子线路等课程，新增了虚拟现实、