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教育技术学本科实践类课程教学模式改革实践与探索 　　一、引言 　　 　　教育技术学是教育科学与信息技术科学相结合的新兴交叉学科，也是教育信息化的基础理论与应用学科。它的学科特点是理论与实践并重，然而随着信息化浪潮的不断推进及教育信息化和教学改革的不断深入，给教育技术学专业的本科毕业生带来更多机遇的同时也使其面临更多的挑战。社会需求决定教育技术本科毕业生具备较强的动手能力和实际操作能力。然而，教育技术学专业的人才培养体现出一定的“重理论轻实践”性。近年来，教育技术学专业本科毕业生的就业情况不是很好，存在理论与实践严重脱节的现象。多数毕业生的实际动手能力较差，不能胜任相关工作。在强调“厚基础，宽口径”、“多种规格人才类型并存”的现实状况下，教育技术学专业本科生在注重理论知识的学习之外，更需要提高其处理教育系统工程所必需具备的??践能力。教育技术的内涵能否与时俱进，人才培养能否适应时代的要求，需要对教育技术专业的教育教学改革不断进行探讨，而实践类课程教学改革应首当其冲。 　　综合已经发表的教育技术学实验教学研究的相关文献，并经过调查分析，目前教育技术学实践类课程教学依然存在传统实验教学的弊端：教学内容侧重于理论；教学方法以理论为主，实验为辅；实验基本上采用个人实验为主的方法；考试方式以笔试为主，其它形式为辅。本文在教学实践的基础上，对应用效果进行分析，提出改革教育技术专业实践应用类课程教学模式，加强实践教学，采用实践应用类课程“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组配合相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式的建议。 　　 　　二、“三结合”教学模式的构建 　　 　　(一)教育技术学实践类课程简介 　　教育技术本质是应用技术手段来优化教育、教学过程，从而提高教育、教学的效果、效率与效益。现代教育技术实验教学是培养学生掌握现代教育技术技能的重要环节。加强实验教学的目的是培养学生上机动手能力、解决实际问题能力以及知识综合运用能力。实践类课程主要包括技术类的课程，目的是培养学生的操作技能，为实践提供技术支撑。这部分课程主要使学生掌握数字媒体设计、制作、传播与应用的基本技能；具备基本的程序设计能力、多媒体素材制作能力、网站设计与开发能力、教学软件设计与开发能力。课程主要包括“数据库原理与应用”、“多媒体素材制作”、“数字化教学资源设计与制作”、“校园网构建技术”、“教育网站设计与开发(ASP)”、“xML及应用”等。 　　 　　(二)教育技术实践类课程教学模式构建 　　深化教学改革、提高高等教育质量，既是高等教育改革的核心，也是高等教育改革的出发点和落脚点。传统的以教师为中心、以课堂灌输为中心、以书本为中心的教学模式，从课程目标、教学内容与到教育评价和管理等都比较陈旧。教学改革势在必行，而实践类课程教学改革成为改革的重点。传统实践类课程教学呈现出是以教师讲解为主，并且其实验方式简单、考核形式单一的现状，这并未起到锻炼学生动手能力、培养其创新能力的真正作用，这与实践应用类课程的课程性质和教学目标不符，这种教学模式已无法满足教育信息化对人才的需求。据此，笔者提出了一个教育技术学本科专业实践类课程的新型教学模式――“实例精讲和现场演示相结合、个人实验和小组实验相结合、实验考试和答辩考试相结合”的教学模式，使原来注重理论教学转向注重实践教学的目标上来，实现对应用型人才的培养。 　　1　教学方法――实例精讲与现场演示相结合 　　传统的以理论讲解为主，以演示实例为辅的教学方法，学生能够较好地掌握理论知识，但不能很好地掌握技能类知识，这种教学方法很难实现实践类课程的教学目标，提高学生的实践技能。对于实践课的教学方法，笔者在调查中发现许多学生认为传统的以理论讲解为主的教学方法颇为枯燥并且很难掌握相应的技能性知识，在具体的实践当中，他们往往显得束手无策，困难重重。多数学生认为，实践类课程应以实践技能的提高为教学目标，注重培养学生的实践能力，对于书本上的理论知识他们可以自己通过阅读来学习，而对于难以理解的部分内容，教师可以稍作点拨，教学重点应放在技能性知识的讲解上。因此，笔者采用了实例精讲与现场演示相结合的教学方法，即教师选择几个典型实例进行精讲的同日寸将操作演示同步进行，在讲解过程中对于学生在操作中可能进入的操作误区教师重点加以强调，以便引起学生的注意，在这种教学方法中教师带领学生进入实例演习的情景当中，使学生在“身临其境”中感受技术带来的震撼，使之产生浓厚的学习兴趣，并且能够激发学生强烈的探究欲望，学生在教师对相关内容的实际操作中由浅入深逐渐理解教学内容的应用过程，加强了理论教学和实践教学的结合。 　　2　实验方式――个人实验与小组实验相结合 　　实验是实践应用类课程的一个主要环节，是将理论知识转化为实践的重要手段。