提高高职高专学生越南语阅读能力教学思考.docVIP

提高高职高专学生越南语阅读能力教学思考 　　[摘要]阅读和听、说、写、译一样，同属语言运用的范畴，但在很大程度上，它能为听、说、写、译的提高起到有力的促进作用，因此在培养学生的越南语综合运用能力的过程中，阅读能力的提高对于学生来说是重中之重。本文根据高职高专学生在阅读中存在的问题，结合实际的教学经验，提出了一些改进越南语阅读教学方法的建议和对策。 　　[关键词]高职学生 越南语阅读 问题 对策 　　 　　一、引言 　　随着中国―东盟自由贸易区的启动和2004 年起中国―东盟博览会永久落户南宁，中越边贸往来是日益频繁，大量的台资、港资和国内企业进入东南亚市场，企业对越南语专业人才有了更多的需求，越南语人才在东盟市场上炙手可热。[1]另一方面对越南语人才的要求也从最初的口语流利，提升到听、说、读、写、译能力全面发展。复旦大学董亚芬教授撰文指出“???泛阅读及多读原著是学好外语不可或缺的条件。”“阅读是语言输入和积累的主要来源。”“轻视读与写，听、说（尤其是说）只能沦为无源之水、无本之木。”[2]可见在听、说、读、写、译五项技能中，读是极其重要的，越南语阅读教学在整个越南语专业教学中有举足轻重的影响。笔者作为一名从事高职高专越南语教学工作的人员，经过几年的教学实践及探讨，对提高学生越南语阅读能力的教学提出相关见解和 　　对策。 　　 　　二、高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及原因 　　 　　在教学实践中，笔者不断总结，归纳出以下几点不足。 　　（一）能力方面 　　单词储备量小或掌握不够牢固灵活。如“c ng nh”一词在越南语中是“以及/和”的意思，但学生容易根据单个词义理解成“也像”，句子“… ”本义是“……来体现情感以及/和自豪感”，学生对词意思理解错误，句子也就误解成“……来体现情感也像自豪感”，自己自然一头雾水。这主要缘于学生平时的阅读量不够或是信息面不够广，对于词汇的储备也就不足，掌握的灵活度也就窄了。 　　语法概念模糊不清。由于高职学生是进入大学后才开始接触越南语，基础相对薄弱，在学习基础语音的同时，还要学习语法等较高层次、较难的知识。所以，部分学生对语法知识的掌握不够牢固，致使各个语法点之间产生了交叉和负面的相互影响，因而在理解句子方面产生了很大的困难。越南语有个现象，就是长句很多。而长句的结构一般都较复杂。所以要求学生在理解长句时，首先要弄清楚句子中的哪些是主干，哪些是枝叶，理清各个成分之间的各种语法关系和语义关系，才能透彻地理解整个句子的含义。[3]主干和枝叶分不清，各个成分之间的语法关系和语义关系弄不明白，句子意思自然无法明白，对文章和信息的理解自然打折。 　　（二）技巧方面 　　阅读的盲目性。通常学生拿到一篇阅读文章，就会习惯性地按照标题――第一段的第一个字――结尾的顺序看文章，而越南语方面的阅读教材往往没有配套的课后问题或习题以便学生在阅读后对文章进行回顾，因此，导致出现学生在通篇阅读完后却全然不知文章中心思想的现象。 　　阅读的片断性。学生习惯于一词一读。这种方式的阅读往往只侧重于词汇的理解，容易忽略阅读文章所传递的综合整体信息，因此不仅阅读的速度很慢，而且使整体的综合理解变得更加困难。 　　阅读的反复性。有的学生在读完一段后，怕把握不准再回头重读。这样会严重影响阅读速度，也不利于掌握文章大意。 　　（三）心理方面 　　缺少阅读兴趣。因为在主观上自身受到生词量和语法方面的困扰，客观上阅读材料往往局限于教材，课外阅读材料的获得相对很少，造成材料的缺乏及选择的不足，学生大多从阅读的活动中获取的信息，尤其是新信息不大，得不到精神上的满足感与成就感，也就不会有阅读的兴趣。 　　缺少阅读习惯。目前，对于刚进入大学的学生，其他文体活动占据了一部分学习时间，部分学生的精力也没有完全放在学习上，且越南语是刚接触的新语言，部分学生并没有形成良好的阅读习惯，更何况是对于相对缺乏的越南语材料的阅读，学生们更是鲜少主动阅读。 　　 　　三、高职越语阅读教学方面应采取的对策 　　 　　针对以上提出的高职高专学生在越南语阅读方面存在的问题及对问题产生的原因分析，笔者结合多年课堂实践的总结和探讨分析，分别从三个相对应的视角，提出一些在教学方面可以采取的对策，以进一步提高学生的阅读能力，并通过阅读获取更多的信息。 　　（一）能力方面 　　教师应采用分层次的方法，让学生对单词、句型、课文的理解一层层深入。如阅读前，教师先对文章涉及到的生词进行解释，对文章出现的复杂长句进行分析，这样学生就不会产生畏难情绪，导致阅读过程的失败。 　　（二）技巧方面 　　首先，为了让学生有目的地去看文章，教师应事先针对所选的阅读资料设置问题。问题的形式可以多样，比如常见的回答问题、翻译句子，而选择、