数学复习教学中重组与重构策略例谈.docVIP

数学复习教学中重组与重构策略例谈 　　在教学实践中,老师们经常有这样的经历,一个数学问题,经过温习,一不经意间,师生时常有一个有价值的解题思路#65380;策略,一个新的解题规律便诞生了#65377;我们知道,重组与重构是数学思维的又一重要特征#65377;那么,教师在复习课教学中如何在梳理旧知的基础上,实现这种重组与重构呢?我们来看一个教学片段#65377; 　　【情景描述】研究专题:“底面半径大体积就一定大吗?” 　　1.怎样配置容积大? 　　例1:以一个长为18.84cm,宽为12.56cm的长方形为圆柱的侧面,如果想要制成一个容积最大的圆柱,那么圆柱的底面半径为_________厘米#65377; 　　学生读题,自主分析:怎样配置容积大,未确定高时,应考虑到将长方形的长和宽分别作为底面周长的两种情况#65377;学生做题,汇报#65377; 　　生1:分析可知配制成圆柱体积,有两种情况: 　　第一种情况,是以长18.84cm的这一条边为圆柱的底面周长,则h=12.56cm,V=π#8226;(18.84÷3.14÷2) 2×12.56=113.04π(cm3 ) 　　第二种情况,是以长12.56cm的这一条边为圆柱的底面周长,则h=18.84cm,V=π#8226;(12.56÷3.14÷2) 2×18.84=75.36π(cm3 ) 　　因为113.04πcm3 75.36πcm3 ,所以要制成容积最大的圆柱,那么圆柱的半径为18.84÷3.14÷2=3(厘米)#65377; 　　(众生均表赞同) 　　师:回答得很好,刚才我们通过对两种情况的计算发现当圆的半径等于3厘米时,圆柱的体积最大#65377;我们是否可以用比例的知识解决这个问题呢? 　　生2:我会,因为长为18.84cm,宽为12.56cm,而这个长方形正好围成圆柱的侧面,所以圆柱的侧面积一定#65377; 　　又因为V=S/2#8226;r,所以V/r=S/2#65377;因为S侧一定,所以S/2一定,圆柱的体积和底面半径成正比例#65377;由此推断,半径越大,圆柱的体积就越大,因此我们以长方形的长18.84cm为圆柱的底面周长#65377;即r=18.84÷3.14÷2=3(cm)#65377; 　　(同学们情不自禁地报以热烈的掌声) 　　师:通过对这个例题的解答研究,你有什么新的收获? 　　生3:今后在解决此类问题的时候,可以巧用比例知识来分析问题,把这个看似复杂的题目转变为成正比例关系来研究#65377; 　　师:真不错!的确,我们今后在解决问题的时候,要善于???角度地思考问题#65377;我们继续来看一道题#65377; 　　 　　2.怎样旋转体积大? 　　例2:一个长方形的长是4厘米,宽是3厘米,以它的一边为轴旋转一周,得到的圆柱体积最大是多少立方厘米? 　　学生解题,分析汇报#65377; 　　常规方法解答,第一种情况:V=3.14×42×3=150.72(cm3);第二种情况:V=3.14×32×4=113.04(cm3)#65377;因为150.72cm3113.04cm3,所以得到的圆柱体积最大是150.72 cm3 #65377; 　　巧用比例知识解决: 　　因为若以长4cm#65380;宽3cm的一条边为半径,则另一条边为高,所以rh的乘积是一定的#65377;又因为V=πr 2h,所以V=πr#8226;rh,由此推出V/r=π#8226;rh,因为π#8226;rh一定,所以圆柱体积和底面半径成正比例#65377;由此推断,半径越大,圆柱的体积就越大,因此要使得到的圆柱体积最大,必须以4cm为圆柱底面半径,3厘米为高,体积最大为3.14×42×3=150.72(cm3)#65377; 　　3.怎样加工体积大? 　　例3:一个长方体长10厘米,宽6厘米,高4厘米,将它削成一个圆柱,体积最大是多少立方厘米? 　　学生尝试解题,汇报交流#65377; 　　常规方法解答,可能有三种情况#65377; 　　第一种情况,以长方体底面为圆柱底面:π×(6/2) 2×4=36π(cm3) 　　第二种情况,以长方体右面为圆柱底面:π×(4/2) 2×10=40π(cm3) 　　第三种情况,以长方体前面为圆柱底面:π×(4/2) 2×6=24π(cm3) 　　所以,第二中情况削成的圆柱的体积最大,为π×(4/2) 2×10=125.6(cm3)#65377; 　　通过观察,发现在这一个现实的问题中,并不存在“圆柱的底面半径越大,体积就一定大”的规律#65377;因为本题中的底面半径#65380;高在三种情况下都是不确定的,无法找到一个不变量#65377;所以无法利用比例知识确定“