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数学复习课教学设计中辅助运用 　　【摘要】几何画板作为一款教育软件，其强大的动态演示功能能够较好地为学生提供“数学实验”的环境，软件在课堂教学中的恰当运用能够增强学生的数学体验、拓展学生的探究空间，从而引导学生运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）.数学复习课的核心知识需要学生自主建构，数学思想方法需要强化运用，因此，本文以中考复习课“圆”教学设计为例，以具体的教学内容和设计环节为载体，从开放的平台、探究环境以及实验功能几个方面描述了几何画板软件在本节课教学设计中的辅助运用. 　　【关键词】几何画板；“四能”理念；数学实验；自主探究；复习课 　　一、运用几何画板的开放平台，创设问题情境 　　图1 　　问题情境 如图1所示，已知圆M的圆心在x轴上，与两坐标轴相交于点A，B，C，D，其中B点坐标为（8，0），D点坐标为（0，-4）.想一想，根据已有信息，你能得到哪些结论，其中运用了哪些数学知识？ 　　生：基本图形，如子母直角三角形、等腰三角形. 　　生：由D点的坐标（0，-4）及圆的对称性，我得到了C点的坐标为（0，4）. 　　生：我可以计算出圆的半径为5. 　　师：你是怎么求的？数学依据是什么？ 　　生：连接MD，由勾股定理可以得到OM=3，圆的半径为5. 　　生：除了可以得到点的坐标外，我还能计算出线段AC的长度以及BC，AC的函数解析式等. 　　（一）开放性问题情境的设置体现“四能”教学的基本要求 　　教师给出了这样一个开放性问题，并且给学生提供一定的时间和空间，旨在引领学生回顾旧知，在学生们都感觉到很熟悉的这个图形中尝试发现问题、提出问题.教师充分运用了学生已有的相关知识，以开放式问题为载体，初步引导学生发现问题、提出问题，进而为分析问题、解决问题做好准备，培养了学生的问题意识，有效地建构知识体系. 　　（二）几何画板软件的辅助功能 　　几何画板软件朴实无华的界面，体现了以数学内涵为根本，简单易懂的画图操作实现了添加辅助线与还原图形之间的顺利切换，简单的“动态几何”则完成了基本图形的提取，帮助学生实现了基本方法和基本解题策略的巩固. 　　二、运用几何画板的探究环境，强化核心知识 　　（一）操作探究，体验方法 　　图2 　　探究性问题1 如图2所示，你能在图中找到一点E，使得弧BE的度数是60°吗？说说你的想法.你能确定弦BE所对的圆周角的度数吗？ 　　在探究性问题1中，学生们由等边三角形的性质顺利完成了点E1，E2的确定，但对于弦BE所对的圆周角的度数问题，却出现了漏解.教师通过请不同学生上来在几何画板中将弦BE1所对的圆周角画出来，并提问：“你们找的这些角的顶点有什么特点？这些圆周角的顶点一定要在优弧上吗？”学生们顿悟，角的顶点也可在劣弧上. 　　（二）规律探究，选择策略 　　图3 　　探究性问题2 如图3所示，若点I为圆M上的任意一点，你能尝试探索∠BIC和∠ADC的数量关系吗？ 　　在探究性问题2中，学生们都注意到了分类的问题，分别在圆上取了I1和I2两个点，主动地探索两种情况下角的数量关系. 　　生：我的思路是将动点I1与D点重合，此时两个角的和为90°，理由是直径所对的圆周角为直角. 　　师：这个想法很好，先从特殊的位置观察，猜想结论. 　　生：连接AI1，根据同弧所对的圆周角相等，可得∠ADC=∠AI1C，从而转化为直径所对的圆周角解决. 　　师：很好，还有其他的方法吗？大家可别忘了在圆中扮演着圆心角和圆周角之间媒介作用元素是什么？ 　　（学生们说道：“是弧！”） 　　师：那我们是否可以尝试从弧的角度去解决问题呢？ 　　（教师引导学生感受将问题转化为弧的度数即半圆的度数，解决了此题.） 　　师：在这些方法中你最喜欢哪个？它们之间有联系吗？ 　　（三）推理探究，体现角度 　　图4 　　探究性问题3 如图4所示，若要使过点C的直线l为圆M的切线，需要添加一个怎样的条件，请说明理由. 　　生：可以添加条件，使得∠DCA=∠CBA，连接CM，可证得CM⊥CD. 　　师：很好，还有别的方法吗？ 　　生：我是通过倒推的思路，若CM⊥CD，则有△MCO与△MDC相似，可计算出DM的长度，从而确定D点的坐标. 　　生：因为∠MCO=∠CDM，故可以利用∠MCO的正切值计算出OD的长度. 　　在强化核心知识的教学环节中，教师分别设置了操作探究、规律探究和推理探究几种类型的探究性问题.通过这些问题的设置，一方面，是让学生主动暴露知识的漏洞和思维的不足；另一方面，也体现了复习课的特征，即构建知识网络的同时理解数学核心知识之间的内部联系，感受分类、转化等重要的数学思想方法，进而把数学基础知识与技能转化为