新常态下大学生双创教育供给侧改革初探.docVIP

新常态下大学生双创教育供给侧改革初探 　　摘要：新常态下，双创教育越来越成为大学生素质教育的核心环节之一，是提升人才培养质量、增强人才有效供给的重要举措。由于起步较晚，经验不足，我国双创教育在实施过程中也暴露出一系列问题。本文分析了当前高校双创教育发展和问题，以此为切入点提出高校人才培养“供给侧”的改革路径，以提高双创教育改革的科学性和实效性。 　　关键词：新常态；双创教育；供给侧改革 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0091-04 　　随着我国经济发展步入新常态，可持续发展愈发依赖创新创业型的科学和技术、人才和智力支撑。高校不仅是创新创业人才培养的重要场所，还是科技创新的重要源头和创新创业文化的引领者，如何担负起时代赋予的历史使命，已成为高校面临的重大课题。为了使高等教育事业承担起时代赋予的使命，迎接机遇和挑战，政府部门大力推进高等学校创新创业（以下简称“双创”）教育，指导高校深化人才培养“供给侧”改革，我国高校双创教育迎来史上难得的发展机遇。 　　一、双创教育的发展 　　双创教育可以分为创新和创业。创新最早于1912年由奥地利政治经济学家约瑟夫?熊彼特提出，20世纪70年代创新教育在西方发达国家迅速兴起。1947年哈佛商学院的迈赖斯?迈斯为MBA学生开设了“新创企业管理”的课程，开创了大学创业教育先河。[1]1970年在普渡大学召开“美国第一次创业学术会议”，初次论证了高校在创业发展中的积极作用。著名管理大师彼得?德鲁克曾这样描述，“创业即是开创新的事业，需要创造新的生产经营模式”。[2]可见，创新与创业在本质上具有内部一致性，因此，国外通常将其视为一体。 　　国内的双创教育则起源于20世纪70年代的改革开放，自1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”国际研讨会之后，我国高校进行了不同形式双创教育的探索，2002年教育部正式?_立清华大学等九所高校为创业教育试点院校，标志着我国双创教育正式进入实践阶段。[3][4]2014年9月，在夏季达沃斯论坛上，李克强总理首次在公开场合提出“大众创业、万众创新”的号召。此后，“创新创业”这一关键词频繁地出现在各种场合和政府文件中。2015年3月和6月，国务院常务会议上决定为鼓励开展双创活动出台一系列优惠政策明确提出要支持大学生进行双创活动。据不完全统计，从2013年5月至今中央层面已经出台至少24份相关文件促进创业创新，全国范围内迅速掀起了一股双创的风潮。[5] 　　二、双创教育的现状 　　二十多年的双创教育，取得了一系列成果，对提高高校教育教学质量、培养双创人才、引领双创文化和促进社会经济发展做出了重要贡献。与此同时，由于我国高校双创教育的历史较短、经验不足，在双创教育的实践中存在一些问题，具体如下： 　　（一）双创意识理念有待提升 　　创新和创业本质上是辩证统一的，创新是发现价值的过程，创业是价值成果化的过程。我国加强双创教育的目的是为了提升民族创造力，为建设创新型国家服务，很多高校没有领悟双创的真正内涵。在教学活动中，双创教育在学生群体中没有得到应有的重视，多数学生是被动接受学校管理和教育，只有少数学生能够真正主动参与学习。此外，现在的学生普遍缺乏双创对应的专业知识和社会实践经历，在接触双创的过程中难免出现理论和技术上的困难，在盲目的学习和被动的应试过程中，学生的双创能力并没有提高。虽然部分学生本身具备双创意识，但是由于缺乏有效的指导和培训以及其他学生的负面影响，一定程度上也降低了其参与双创活动的积极性。在就业工作中，双创教育被定位于主要是为了解决毕业生就业问题。从实际效果上，高校加强双创教育在一定程度上缓解了就业矛盾，但以就业为导向性的双创教育理念无法长期满足人的全面发展需求，并且这种教育理念在价值取向上带有明显的功利性，不利于学生培养社会责任感、树立远大理想，更无法为高校双创教育活动的顺利开展提供保障，因此，当前的双创教育理念亟需更新。 　　（二）双创培养模式有待优化 　　人才培养模式是以相对稳定的教学内容和课程设置、及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段实现人才培养目标和规格的教育过程和方式。[6]教学方面，当前高校双创教育以基础理论、政策剖析以及行业优势介绍等为主，还会定期举办创业大赛、科学实验竞赛等双创相关赛事。虽然内容充实，但是对于创业具体实施流程以及经历的分享却少有涉及，也鲜有将学生获得奖项的计划方案落实到实践当中。所以，学生对于双创活动的体会以及具体工作的锻炼非常欠缺，双创能力的培养始终停留在“纸上谈兵”状态。课程方面，高校普遍采用统一课程设置和教学方式进行双创教育，由于没有分级化课程设计，教育过程中涉及的一些企业管理和经济类的知识无法适应不同专业、年级的学