文化在初中英语教学中渗透.docVIP

文化在初中英语教学中渗透 　　摘 要：本文阐述了在新课程改革的背景下，初中英语教师如何通过激发学生兴趣，对比中西文化差异，拓展学生课外知识，从而丰富学生的西方文化知识，帮助学生提高沟通技巧，培养学生的跨文化意识与能力。 　　关键词：文化渗透；初中英语；跨文化意识 　　一、引言 　　《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》指出，英语课程应使学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 　　邓炎昌、刘润清编著的《语言与文化》一书中指出，“文化”是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言与文化相互影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。只有对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地运用所掌握的词汇语法进行跨文化交际。 　　美国外语教学专家Winston Brembeck也说：“采用只教语言、不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”“大傻瓜”一说虽然有些夸张，但现实生活中一些英语考试拿高分但与当地人交流时时常闹出笑话的例子却比比皆是，主要原因就在于对对方国家的文化存在诸多盲点。可见，文化渗透在语言教学中占据了极其重要的地位，英语教师应该在平时教学中加大文化渗透的力度，并由此提高学生对中西方文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化意识和能力。 　　二、初中英语教学文化渗透现状 　　在传统英语教学中，教师往往侧重于培养学生的应试能力，较多地传授给学生相关的知识技能，而忽视了文化背景对语言学习的重要作用，致使很多学生虽然掌握了一定的英语词汇量和语法知识，但是缺乏在不同的场合下恰当地使用语言的交际能力。 　　在当下的教育大环境中，学校、教师、学生都已经意识到文化对于英语学习的重要性，并在不同程度上开始关注语言学习中的文化渗透，但是从实际教学当中教材使用、教师讲解和学生领悟的情况来看，依然有所欠缺。 ???　近年来，英文教材都在努力寻找语法能力、交际能力和文化浸透的平衡，以及相互之间的有机结合，为学生提供学习经历并获得学习经验，强化人文精神的培养。以《朗文国际英语教程》（Side by Side）为例，每隔三章出现一期的“公报”（Gazette），以灵活多样的形式为学生提供了富含文化信息的阅读材料。但是在实际教学过程中，由于课程设置等原因，很多教师仍将此部分留给学生自主阅读。 　　文化教育被认为是一种附加和补充，而不是语言学习的根基。课堂上，教师对文化教学的关注度不够，因此文化教学在整个课堂教学中所占的比例并不高。教师即使有文化渗透的意识，但只是在时间允许的情况下讲解，并没有在教材内容、编排顺序、教学方法上刻意关注文化教育。 　　教师本身文化知识是否足够系统、精湛也影响到文化渗透的效果。目前，在日常备课过程中，教师本身对某些文化背景并不是十分了解，学校也很少组织相关的校本培训和交流学习。这势必造成学生的领悟不够透彻，也很难在交际中使用。 　　因此，学生的文化技能和跨文化交际能力依然低于语言能力。当下十分重要的是，如何从教材使用、教师素质提高和学生学习方式的转变等方面，提高文化在语言学习过程中的促进作用。学生应该“在教师的指导下，以类似学科研究的方式获取知识和运用知识，让学生通过主动探索、发现和实践，对大量信息进行收集、分析和判断”，从而增进思考能力和运用能力。 　　三、如何在初中英语教学中渗透文化因素 　　从人类文明之初至全球化背景下的当代社会，不同文化间的交流始终没有间断过，并且变得越来越深刻，越来越广泛。任何国际交流都归结于人与人之间的交流，国际交流是跨语言的，但我们一定要注意到跨语言的背后是跨文化。中国与说英语国家相距较远，生存的空间不同，历史不同，因而社会影响也不同，所形成的文化背景有天壤之别。假若只注重知识的传授，而不加大文化的渗透力度，学生在某些场合会因缺乏常识而贻笑大方；更严重的可能会引起误会，造成不必要的“公关危机”。中学英语教学工作者决不能因片面追求高分而对中西方的文化差异漠然置之。因此，英语语言教学必须注意文化背景知识和思维方式，处理好语言与文化的关系，提高语言运用能力。笔者拟从以下几个方面来说明。 　　1.同步文化知识，激发学生兴趣 　　兴趣是最好的老师，如果教师只一味地注重语法的教授，从一定程度而言很难激发学生的兴趣，学生在英语学习上的路也不能走得更远。初级教师注重“授人以鱼”，中级教师秉承的是“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，而一个优秀的教师则清楚地知道“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。 　　近几年新编的中学英语教材中，许多课文以及阅读材料都选自英美国家原始材料，涉及