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新形势下高等院校应用型本科学前教育人才培养思考 　　摘要：普及学前教育是未来10年国家教育发展的一大重点。学前教育的大力发展，必然带动对高素质学前教育师资的大量需求。新形势下，学前师范教育应大力发展本科教育，加强职后培训，逐步构建终身教育体系；通过推广艺术考试和文化考试相结合的招生方式，从生源上确保人才培养目标的实现；以培养理论型与技能型相结合的应用型师资为总目标，注重总体目标与分方向目标的有机结合，使学生学有所专、学有所长、学有所好；通过构建“平台+模块”的“理论、能力、素质一体化”课程体系，贯彻落实培养目标；通过树立“全程式”教育实践观念，??建学校与行业共育的多形式、循序渐进的实训体系，提高学生的实践能力。 　　关键词：学前教育；师资培养；应用型；本科院校 　　学前教育是国家教育事业的重要组成部分，作为指导全国教育改革和发展的纲领性文件，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》相比以往的规划纲要更加强化了学前教育的内容，明确提出“到2020年，普及学前一年教育，毛入园率达到95%；基本普及学前两年教育；有条件的地区普及学前三年教育”。普及学前教育，既是规划纲要的一大亮点，也是未来10年国家教育的一大重点，意义十分重大。基础教育作为国家教育体系的基础，由学前教育、义务教育、高中教育三方面组成，学前教育正是基础的基础，如果不加强，必将影响整个基础教育的质量。据统计，未来10年，我国预计有5000万儿童需要进入幼儿园读书，而近年来学前儿童“入园难”、“入园贵”的问题却日益突出，成为各级各类教育的“短板”，投入不足、资源短缺、城乡发展不平衡等因素长期制约我国学前教育的健康发展。如何解决“入园难”和“入园贵”问题，让更多的适龄儿童能够进入教育质量有保证、安全、廉价的幼儿园接受教育，是当前中央和地方政府有关部门发展教育和改善民生工作的重要内容[1]。总体而言，未来10年，社会对学前教育的需求是刚性的，增长趋势非常明显。学前教育的大力发展，必然带动对学前教育师资的大量需求，各级各类学前教育师资培养机构应对社会需求，培养合格的学前教育师资，是当前亟需解决的重要课题。 　　要摆脱目前本科学前师范教育面临的困境，除了改变社会对学前教育的认识，提高对学前教育的认可度、关注度和回报率之外，最关键的还是要从本科学前师范教育人才培养体系的改革与创新入手，切实提高学前教育本科生的质量，使之满足当前社会对学前教育师资的需求。 　　一、培养层次：大力发展本科教育，加强职后培训，逐步构建终身教育体系 　　就学前师范教育的培养层次看，综观世界各国，幼儿教师学历层次的提升是教育改革大势所趋。我国20世纪80年代幼儿教师的学历要求是中专毕业，20世纪90年代开始推进三、二分段和五年一贯制的大专学历教育，希望用10年左右时间普及大专并向本科学历目标过渡，到2020年达到本科化，并有部分研究生成为幼教师资队伍的骨干力量，实现与国际接轨的目标[5]。实际上，现在的早教机构越来越多，对学前教育师资的要求越来越高，大专生相对于本科生来说，在理论修养上还有所欠缺，遇到各种复杂问题的应对能力不足，只要本科生实现理论知识与实践技能的有机融合，就完全可以给学前教育带来新的理念和创造力，正是当前学前教育需要的人才。因此，本科层次是当前学前教育师资培养的主流层次。 　　在加强全日制本科学前教育师资培养的同时，应加强学前教育师资的职后培训，逐步构建终身教育体系。高等院校应充分发挥其学术和人力资源优势，在幼儿教师职前培养和职后培训中发挥重要的作用。在学前教育师资的职后培训中，开展多层次、多渠道、多规格、多形式的学历教育与非学历教育相结合、长期与短期培训相辅助的继续教育，将最新学术思想、教育观念、教育方法、策略与科研成果及时推广，介绍给广大学前教育实践工作者，更新其教育理念，增强其教育能力，提高其整体素质，以此促进学前教育师资水平的整体提高[5]。 　　二、招生方式：推广艺术考试和文化考试相结合的招生方式 　　从社会需求来看，学前教育专业要求学生既有较高的文化知识水平，又要有一定的艺术素养。因此，招生时不仅要考虑学生有较高的文化素养，也要兼顾学生的艺术素养。过去在本科线上面向普高招生的方式，虽然使生源文化素质有了保证，但因缺乏对考生艺术素养的考核，生源素质难以达到学前教育专业的特殊要求，即使在本科期间开设了较大比重的艺术类课程，但由于学生已错过艺术启蒙的最佳年龄，进入大学以后才开始的艺术训练难以达到学前教育专业人才培养的目标。这也直接导致了本科毕业生的艺术技能比较薄弱，在就业竞争中处于不利地位。对口招生方式是解决这一问题的有效方式，通过从中师、幼师招收学生，在一定程度上保证了考生的艺术素养，但近年来由于中师、幼师生源质量下降，考生的文化素质达不到学前