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文本解读是语文教学基础 　　《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构――“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。所以，我认为文本解读是实施有效语文教学的基础。它能体现一位语文老师的基本素养、文学功底。只有准确地解读文本，才可能提高课堂教学效率，才可能给学生以正确、高屋见瓴的引领，才可能提高学生语文素养。 　　语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态――让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。但解读文本不是人云亦云，教师要有自己的思想。下面就自己十余年的阅读教学经验谈谈自己在解读文本中的一些个性化做法。 　　 　　一、善于整合 　　 　　新课标注重学科间的整合，课堂内外知识的整合，在执教《明湖居听书》一文时，我巧妙地借助音乐完成语文教学，两大艺术门类在这堂课上结合密切，和谐有机，毫无生硬之感。在学生、教师、文本之间多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦”为轴心，立体多维地推进教学。为此，我设计了如下几个主要环节： 　　1、创设情景，导入新课：利用多媒体，我播放了一段音乐。“能说说听到音乐的感受吗？”学生可能往往只能用“优美”、“舒服”等话语来描述，于是我就做如下引导： 　　音乐，是人类心灵的诗章。真正的音乐能打动所有真诚而丰富的心灵。70年代中期，欧洲某乐团为中非一部落的土著居民演奏舒伯特小夜曲。令人惊奇的是，这些几乎没有接触过现代文明的原始部落的居民，居然被感动得如醉如痴!一千一百多年前，当仕途失意的白居易夜闻琵琶语时“江州司马青衫湿”，那“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的慨叹历经千年而不褪色！我们也被音乐打动着，感染着，激扬着。但，声音无形无色，转瞬即逝，如何才能把这过耳的美丽留住呢？通过刚才的尝试，我们发现这并不容易。那就让我们来看晚清的刘鹗，他是怎样用文字为我们留下一段绝唱的。 　　2、把握课文框架。明确第5段正面描写了王小玉说书，对王小玉说书的魅力有了一个初步的印象。 　　3、品读重点语段，赏析语言与音乐的美 　　（1）请学生散读第5段，思考：说书可以分为几个环节？ 　　要求学生用文中的原话，锻炼他们筛选信息的能力。初不甚大――起始；越唱越高――发展；陡然一落――跌宕；忽又扬起――高潮；人弦俱寂――结束。 　　（2）你最喜欢哪句话？为什么？ 　　学生圈划文中的语句，并在旁边加注欣赏的理由，然后读给同桌听。全班交流，要求有感情地朗读给大家听。 　　小结：作者创造性地向读者展示了一种描写声音的好方法，即以画面来表现声音。这些描写音乐的句子大多采用了比喻的修辞手法，善用比喻，往往能化枯涩为灵动，化平淡为丰富。 　　（3）“三分诗，七分读。”诵读既是对文章内容的熟悉，也是审美的一种有效的形式。在散读、品读后，我要求大家齐读第5段，学生的情绪已经被调动起来了，他们在这次的诵读中投入了自己的情感，形成了人文的互动。品一品描写王小玉的文字，画出其中你最喜欢的句子。 　　4、同形训练，拓展思维。叶圣陶先生认为训练“就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”。这个“变”不是知识的简单记忆，而是知识的再建构。依据学生习得心理，我再次播放了音乐，让学生闭目倾听，并故意在音乐结束后留下半分钟的时间空白让学生品味，而后要求学生仿照课文的手法，运用比喻的修辞手法，写下自己对音乐的印象。 　　(教师重播音乐，学生闭目聆听，有学生不时提笔记下瞬间感受。音乐结束后，教师不急于发问，有意留下半分钟空白，让学生沉浸在对乐曲的回味中，以期营造一种余音绕梁的氛围。) (铃声响起。教师要求学生将以上感受整理成一段文字，并加上小标题，作为课后作文上交。) 　　本节课的一大特点是教学紧扣音乐，由音乐起至音乐终，结构严谨自不必说，最令人称绝的是教师巧妙地借助音乐完成语文教学，两大艺术门类在这堂课上结合密切，和谐有机，毫无生硬之感。 　　 　　二、机智点拨 　　 　　作为教学一线的教师，我们常常遇到这样的尴尬：精心设计一份教案后，到了上课时，却发现学生的表现与自己的设计和理想相距甚远，自己所期待的高潮和精彩往往难以出现。这就需要我们调动教学机智，智慧引导。《观舞记》教学环节中为了让零碎的朗读演变为对有效信息的整理，我设计了问题“概括出印度舞的特点”，学生在谈“印度舞之美”时，出现了“印度舞是要移脖子的”这种细节性说法（与我的设计目标相悖），甚至出现了“印度女人都很