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文本解读核心价值指向教学内容 　　新课程改革已经历了十个春秋，在我们天台县已实施七年，经历了“简―繁―简”的轮回，寻找着工具性与人文性的平衡，从语言的训练到情感态度价值观的熏陶，再回到语言训练……在轰轰烈烈的课改面前，小学语文教学存在着“百花争艳”的局面；讲花哨，乱用课件；讲形式，肤浅解读；讲自主，教师主导缺位……目前，语文缺席倾向比较严重，语文课变得不像语文课，语文味被冲淡。从这些表象中可以发现，语文教师对语文课程性质的把握出现偏差，文本解读重心指向教学内容还是教学方法、教育理念而摇摆不定。 　　一、选文功能鉴别与文本解读 　　《语文课程标准》没有具体的课程内容，只把小学阶段分为三个学段，把学生的语文素养养成划分为具体的阶段目标，为完成这项任务，编写了十二册具体的教材，这些教材内容就是教师“用什么去教”学生。 　　1.定篇――准确把握选文的人文内涵 　　人教版教材以专题组织单元，每册八个组，每组围绕某一专题一般安排四篇选文，这个专题的人文精神在导语中点拨明朗，但在具体选文中因作者表达的角度不同，文章的时代背景不一，学生的知识结构不尽相同，选文的人文内涵是比较具体的，可延伸发展的。从整册教材入手，整体把握教材人文性的编排特点，有利于我们正确解读文本。从文本的功能去审视，教材一般从人与自然、人与社会、人与人（自我）三条线安排选文。分别揭示了三个文学价值：一是揭示人的生存境遇状况，叩问生存价值；二是沟通人与人、人与自然之间的联系，延伸了人与自然之间的价值；三是憧憬未来，实现人生发展价值。 　　2.样本――精确体会选文的意义作用 　　样本，是从学生现在或日后为应付日常生活接触的文本中选取的真实、典型、不同类型的文章。如人教版教材文体的角度拓宽，除了一般的写景状物、写人记事的文章外，增加了儿童诗、古文、相声、剧本，并在小学阶段开始接触文言文与古代白话文。一个单元是一个有机的整体，在这种块状结构的教学中，教师要尽可能为学生理清知识脉络，明确一组专题通过不同文体的选文建构起专题思想。 　　3.例文――形成有效的语言训练 　　“例文”的功能是使知识得以感性地显现。一篇例文在语文课程内容的学习中可以发挥多方面的作用，但教材编写者把它安排在特定的位置，就是将其功能限制在一个特定的面，特定的点来发挥例子的作用。如人教版语文第七册第四组的单元专题是“作家笔下的动物”，对小动物的喜爱之情溢于言表，但对同一动物不同作家有不同的表达方式，同一作家写不同小动物又各有其“妙笔生花”之处，是语言积累、仿说仿写的训练点，可学习运用前后对比、具体事例或明贬实褒的表达方式进行语言表达训练。 　　4.用件――明确听说读写的技术支持 　　用件包含两部分内容，一部分是与单元选文相关联的材料，称之为材料用件；另一部分则是选文中的结构、条理、句式等，称之为选文用件。材料用件包括专题导语和资料袋、阅读链接等。导语指明学习方向或学习方式，明确学习任务或学习目标。首先，让学生在学习文章前充分阅读每组专题的导语，为后面的学习提供一定的导向或借鉴作用。其次，在学习选文后，回读导语，从中明白导语的功能。第三，从导语出发，去参与与语文相关的语文综合性学习或语文学习活动。 　　二、从精读略读课文教学对比解读中选择合适的教学内容 　　精略相间是人教版教材的编排特点，目的是将精读习得的方法用在略读教学中，通过略读教学检测和培养学生的语文能力与语文素养。根据王荣生教授提出的文本功能观点，精读课文重视语文基础知识、能力与人文内涵的有机结合；略读课文重视语文能力培养，关注的是学法的迁移运用。 　　1.指向言语内在的组织结构，精读课文重领悟，略读课文重感悟 　　文本由具体的字、词、句、篇、结构、修辞、表达方式等构成。作为精读课文，例文功能要实实在在，文本言语内在的组织结构不但要掌握，而且要进一步去领悟这种组织结构的特点与用法。如抓关键词破解情景深意，会读会认的字词要坚持“字不离词，词不离句”的原则。第十册《桥》一文中，“咆哮、狞笑、放肆、势不可当”是描写洪水大、猛，达到疯狂的地步，犹如一个魔鬼吞噬着这个小山村。结合具体的句子或课文中的语境加以理解、感悟，加上文中描写洪水的句子运用了比喻、拟人的修辞手法，引导学生加以琢磨，从中感悟洪水的大而疯狂，并且随着时间的推移险情愈加危急，当老汉出现时，达到了万分危急的境地，直至“突然，那木桥轰的一声塌了”的毁灭，无不给人一种震撼！ 　　略读课文的例文功能并不要刻意追求，文本言语内在的组织结构只要学生明确它的特点，会运用就行了。略读课文《梦想的力量》，会读的字、词只要学生读正确就行，像“募捐、筹齐”等词只要结合瑞恩怎样通过自己的行动和感召乡人筹到挖井的钱，这种筹钱的方式方法，不需解释，达到意会的目的就行。 　　2.指向文本的结构状态