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文本解读研究前沿探索 　　文本解读是语文阅读教学赖以存在的前提，如何解读文本，一直是语文教师举棋不定的难题。新颁布的语文课程标准加强了对阅读教学的重视尤其是对文本解读的重视。它提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”并“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”等，这些理念显然是积极而合理的，但是随着课改的实施，也暴露出不少问题，主要体现在，第一，文本解读脱离文本；第二，文本解读陷于过度诠释；第三，文本解读中学生主体性的失落；第四，文本解读中教师指导的缺位，而出现这些问题的原因是什么？又该如何解决呢？最大的原因在于，语文界还没有形成一个成体系的文本解读的方法论。构建有理论基础的文本解读方法论体系是需要有极大的勇气和耐心的。目前我国的语文阅读教学，最缺乏的就是成体系的文本解读方法论。语文教学脱离文本已是不争的事实，在阅读教学中，教师的文本解读能力弱固然是重要的原因之一。关于文本解读的理论很多，但是能将理论与文本解读进行磨合的人少之又少，可见，我们并不缺乏理论，而是缺乏理论基础上形成的系统方法。换句话说，在文本分析面前，我们说的多做的少。因此，在实施课程改革的今天，我们不仅需要观照现实，更重要的是需要建构理论和方法。孙绍振先生的《名作细读》就是敢为天下先的一部著作。他在书中积极地探索构建文本解读的方法论体系。 　　 　　一、别开生面的一种新视角：文本微观分析 　　 　　（一）文本微观分析的理论基础 　　孙绍振先生的这本《名作细读》，有一个副标题――微观分析个案研究，显然，该著作是从文本的微观分析的角度来研究文本解读的，这的确是一个比较新的视角。因为当前的中学课堂上，对经典文本的微观解读是难点，也是弱点。许多语文教师，在面对文本的外部，对作者的生平和时代背景、文化语境方面，一个个口若悬河，学富五车，但是，又有多少人能够进入文本内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘呢？原因在于当下许多语文教师缺乏深厚的宏观学养以及具体问题具体分析的能力。因此，“缺乏微观基础的空话、套话、大话、胡话乃至黑话，本是由来已久的顽症，却在基础教育改革中，借强调师生平等对话之机，找到了合法的避难所，于是，满堂灌变成了满堂问。”表面上热闹，实质上空洞、花里胡哨。对于文本的分析内涵却如蜻蜓点水，木偶探海。可见，当前最缺乏的，还是微观的，而且是广泛的、大量的个案分析。书中，作者通过娴熟地运用与机械反映相对立的审美价值论，与真善美统一相对立的真善美三维“错位”理论，在方法上用的是黑格尔的辩证法，正反合的内部矛盾转化的模式及结构主义的层次（表层和深层）分析法，对多篇经典文本展开了深入而细密的解读与阐述。 　　（二）文本微观分析实施的前提 　　作者以崭新的视角论述了对文本进行具体分析的可操作的系列方法，他提出了还原与比较（同类比较和异类比较，历史比较与逻辑比较）。孙绍振先生提出具体的可操作性的文本解读方法，原因在于，除了追求理论上的提升以外，更重要的是追求阐释文本的有效性，特别是阐释微观文本的有效性。长期以来的中学语文教学将大量的时间花在作品分析上，但我们的文本细读水平却不高，除了以上的原因外，作者认为，“第一，流行的文学和语言学的观念，在根本上是落伍的，远远落在当代文学理论和文学史研究成就之后；第二，方法在根本上是错误的，实际上是从表面到表面的滑行，造成大量的庸人自扰。”正如作者所说，“口头上，大家都在喊‘具体分析’，可一到具体文本，却还是印象和感想泛滥。”在对文本进行分析时，往往把肤浅的赞叹当成分析，充满重复性的无效信息，对文章主题的任意性拔高及过渡阐释。也就是说，目前的任务不仅仅是观念更新，而且在于把哲学的分析方法转化为可操作的具体方法。 　　 　　二、对文本解读方法论体系的构建 　　 　　（一）还原法：回归文本 　　在文本解读方法论的探讨上，作者提出的第一个方法是：还原法。作者认为，所谓还原法，“就是根据艺术形象提供的线索，把未经作家加工的原生形态想象出来，找出艺术形象和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。”也就是说还原法，首先要解决的问题是，如何揭示矛盾，然后才是如何进行分析。那如何找出可分析的矛盾性呢？没有矛盾，没有差异，就无法进入分析的层次。关键不在于要有矛盾，而是如何把矛盾揭示出来。因为一切经典文本都是天衣无缝的，矛盾不在表面，不是现成的，得有一种具有可操作性的方法把矛盾揭示出来。首先，“找到关键词语，抓住工具性与人文性的差异和矛盾，看特殊的心灵奇观。”要从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义，再把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其的矛盾，从而进入分析的层次，也就是找到文本的可讲性、可分析性。其次