文本解读误区与归因.docVIP

文本解读误区与归因 　　随着后现代教育思潮的影响，很多新的教学理念如“多元解读”“对话教学”等已深深植入语文教师的大脑，语文阅读教学中文本解读的政治化、标本化现象和对文章的肢解现象正在慢慢消失。但，在语文阅读教学实际中，很多老师对这些理念并没有真正理解，在操作上又出现了以下一些令人担忧的现象。 　　 　　一、教学内容无序 　　 　　一是无视教材编写的序列，备课时随意选择教学的文本。因为新课标中提到教师可以创造性地使用教材，所以很多一线的老师在实际教学的时候，对教材的处理是：想上哪个单元便上哪个单元，想上哪篇课文就上哪篇课文，导致知识的学习和训练处于一种缺乏梯度的杂乱状态。 　　二是对文本中可利用的教学内容任意组织。我们现在所使用的语文教材都是文选式的，每一篇课文都是一个例子，每一篇文章都包含着大量的语文知识点，那么就决定着每一篇课文都可以从多个层面和多个角度来教学。但教师没有从学生心理和已有知识的基础上科学地选择和合理地组织。对于一篇课文该教什么，哪些先教哪些后教，教师心里没有这样的思考。 　　 　　二、教师主体缺席 　　 　　因为新课标对对话理念的提倡，对文本的多元解读的肯定，还因为赏识教育的大背景，很多老师在课堂上不敢轻易否定学生错误的解读，不管解读正确与否，一律竖起大拇指。 　　案例：《江雪》教学片段 　　师：同学们对这首诗还有什么疑问吗? 　　生1：这么冷的天，老人应该在家里烤火呀，为什么那个老翁还在江上钓鱼? 　　师（带着肯定的笑容称赞）：这个问题提得很好，谁能帮他解答这个问题？ 　　生2：因为那老翁爱吃鱼。 　　生3：老翁是家里实在没东西吃了，所以去钓鱼。 　　生4：我认为那老翁是要钓了鱼去卖钱的。 　　师：同学们说的都有道理，（看着生1）你明白了吗? 　　（生1一脸茫然） 　　生5（突然站起来提问）：老师，诗中说江面结着冰，怎么可能钓鱼呢？ 　　师：是呀！江面已经结冰了。大家有没有不同意见? 　　生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。 　　师：你真棒！你是怎么知道的？ 　　 生6：我在电视里看到的，爱斯基摩人就是这样捕鱼的。 　　师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗? 　　以上案例中，我们没有看到老师任何的指导，只是一味地顺着学生的思路走，结果让学生越学越糊涂。新课标明确指出：教师是对话中的平等的首席。王尚文先生认为，所谓“首席”，是指“教师的阅历、学识、能力等要比学生丰富、渊博、高明得多，因此教师应当而且能够引导、促进、推动学生在学习的道路上不断前行”。针对目前阅读教学中出现的一些教师不敢教、不善于教甚至以误为正、以非为是、以丑为美的现象，我们应该要注重老师在文本解读中的首席地位，以便引领学生更准确深入的领悟文本的内涵。 　　 　　 三、教学手段滥用 　　 　　很多语文老师在学生还没有认真阅读文本，对文本的解读还停留在很肤浅的层次，或者在学生还没有将整篇文章完整的阅读一遍的基础上，马上就抛出一大串问题来辩驳讨论，或者是立即把学生引入“大讨论”的圈套，或者是旋即要学生进入排演课本剧分角色朗读这样的活动，造成一种虚张声势的“课堂繁荣”。 　　如教《散步》一课，教师开始用MTV《常回家看看》导入，而后请几位同学表演课文中写到的故事，然后用记者采访的方式来熟悉文中的几位人物，再合作探究讨论文章最后一段蕴涵的深意，最后以歌曲《我爱我家》结束。整堂课一直被一种热烈的气氛包围着，活动不可谓不丰富，学生不可谓不开心，但我们仔细回忆这一课，就会发现，学生从始至终没有认真读一遍课文。学生是拥有了45分钟的热闹时光，但关于《散步》这篇文章，却什么印象都没留下。长此以往，语言的感受能力又从何提高？ 　　多媒体的误用与滥用也给学生对文本的解读带来干扰。如背景音乐、背景画面的强刺激，让学生一开始就把注意力转移到了画面和音乐声中，根本无法静下心来阅读文本，文本的阅读反成为附庸。把语文课混同于音乐欣赏与美术欣赏，从根本上背离了语文的学科性质与学科特点，背离了母语学习的基本规律与根本原则。 　　 　　四、文本解读失误 　　 　　在语文教学中，我们经常会听到学生对文本有一些别出心裁的解读。 　　《孙悟空三打白骨精》的教学中，老师问学生这个故事中最佩服谁，多数孩子说佩服孙悟空，有一个孩子站起来说我佩服白骨精，她为了吃到唐僧肉，先后用“调虎离山计”赶走孙悟空、施“苦肉计”变成人被孙悟空打死骗取唐僧同情、用“瞒天过海计”化成一缕青烟溜走等，说明她很勇敢，很聪明，不轻易放弃，足智多谋、屡败屡战、锲而不舍，有坚强的意志。还有学生提出了“白骨精在吃唐僧肉的时候能想到母亲，这是很孝顺的表现，所以白骨精也有值得肯定的一面”。 　　面对这些理解，有老师认为这