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文本语文核心价值聚焦策略 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”任何一个文本，教师都可以从不同的角度读出教学价值点。诸多教学价值点，在带来教学丰富性的同时，也带来了教学的模糊性：哪些是这一课该教的，哪些是这一课不该教的。这就要求教师在文本解读的过程中，根据编者的编排意图、文本特点、课后习题，依次筛选文本的语文核心价值，准确定位教学内容和教学目标。 　　什么是文本的语文核心价值呢？华东师范大学的郑桂华教授认为，一篇课文的“语文核心价值”应该具备四个特征：具有语文特点，具有明显的特征或代表性，具有统领性，便于上升为“类概念”。其中，“具有明显的特征或代表性”“便于上升为‘类概念’”，就要求教师所教的知识能够揭示语言表达的规律，能够迁移和运用。现以人教版四年级下册《纪昌学射》一课的解读为例，谈谈文本“语文核心价值”的聚焦策略。 　　一、聚焦编排意图背后的语文核心价值：有的放矢地分解复述目标，落实复述目标 　　《纪昌学射》这则寓言被编排到人教版四年级下册第八单元，其编排意图是让学生走进故事长廊（发现不同文体讲述故事的方式）、学会复述故事、感受故事的魅力。其中，“发现不同文体讲述故事的方式”这一条是笔者自己加进去的。因为在这个单元中，有寓言故事《纪昌学射》《扁鹊治病》、民间传说《文成公主进藏》，以及外国神话故事《普罗米修斯》《渔夫的故事》。寓言故事、民间传说、神话故事都是口耳相授式的文化现象，复述故事是本单元课文共同的语文核心价值，也是本单元主要的教学目标。换句话说，复述是这一单元的教学目标，并通过寓言故事、民间传说、神话故事的课内阅读教学，通过相应文体的课外拓展阅读，一点一点、一个能级一个能级地实现。而《纪昌学射》则是通过具有寓言故事特点的讲述训练，落实本单元的“复述”教学目标。 　　在四年级下册，“复述”这一教学目标有什么样的质量标准呢？即要求复述到什么程度呢？2011年版《语文课程标准》要求第二学段的学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。这个学段目标并没有直接说出“复述”的具体质量标准。根据四年级下册课文教学重点：“继续进行字词句的学习，掌握理解词句的有关新的方法，学习概括文章主要内容的方法，学习典型的自然段的结构关系”，我们把复述的水平定位为“能够根据课文提纲或关键词句，完整地复述课文”。课文提纲或关键词句，就是对主要内容及故事情节的把握。也就是说，复述《纪昌学射》，其语文核心价值是“对主要内容及故事情节的把握”：把握“起因、经过、结果”的主要内容，把握三次学射的故事情节。 　　二、聚焦寓言文体本身的语文核心价值：删繁就简地明讲故事、暗说道理 　　《纪昌学射》这则寓言可以让人读出很多道理。例如，从“飞卫是一名射箭能手”发现“要想成功得有名师指导”的启示；从飞卫的语言发现“想成功练就一项本领，先要打下扎实基础”的启示；将飞卫的教和纪昌的学进行对比阅读，发现纪昌的学习智慧，体会“要创造性地学习”；关注纪昌刻苦练习的句子，发现“要想成功，需要不怕苦不怕累，坚持不懈”的启示，等等。 　　然而，《纪昌学射》果真要传递这么多道理吗？作为一种讲故事的文学样式，寓言与童话、神话、传说有着很大的区别。童话、神话、传说重在用形象感染人，常常采用想象、幻想、反复的表现手法，力求使故事情节曲折生动、形象鲜明感人。而寓言重在“喻理”“训诫”，为了让读者尽快领悟其道理，在编故事的时候，作者会尽力删去一切可有可无的情节，使故事短小精悍，结构单纯集中，训诫鲜明、突出。寓言结构单纯集中，训诫鲜明突出，怎么可能要讲那么多道 　　理呢？ 　　比起《亡羊补牢》《南辕北辙》等寓言来，《纪昌学射》这个故事情节很生动，似乎不符合“寓言故事短小精悍”的特点。其实不然。在《纪昌学射》中，飞卫教了纪昌三次。第一次是第二自然段，内容是“飞卫教、纪昌学、效果好”；第二次是第三自然段，同样是“飞卫教、纪昌学、效果好”。这两次都是练眼力，表达的结构是一样的。第三次是第四自然段，没有使用前两次整段的表达结构，只用了一句“于是，飞卫开始教他怎样开弓，怎样放箭”，简略介绍了飞卫的教与纪昌的学。面对这样特别的“详略”现象，我们不禁会产生疑问：纪昌学射，重点应该讲“学习射箭”，怎么会如此主次不分地讲“练眼力”呢？ 　　寓言故事会尽力略去一切可有可无的情节。这就说明，前两次练眼力的详细情节和第三次练习射箭的简略情节，是故意这样编写的。之所以详写前两次“练眼力”，略写第三次“练射箭”，是为了突出“任何高超的本领，都需要练好基本功”这一道理。所以前文中提到的诸多道理，只是断章取义的误读罢了。 　　正如著名儿童作家严文井所说：“寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，