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新生研讨课人大模式与研究性教学践行 　　摘要：探索符合中国教情、学情的研究性教学实践之路是目前我国高校教学改革的热点和难点。中国人民大学以新生研讨课为突破口，系好学生“人生第一粒扣子”，积极践行研究性教学，建构科教融合的教学新范式，打造系统全面的教师教学素养提升体系，形成了富有人大特色的新生研讨课模式，进而推进学校整体的教学改革和本科人才培养路线图的落实。 　　关键词：新生研讨课；研究性教学：人大模式：改革 　　研究性教学作为目前我国高等教育教学改革的聚焦点，正成为各所高校深化教学改革的风向标，探索一条符合国情、校情、教情、学情的研究性教学践行之路是目前高校教学改革的重点和难点。 　　中国人民大学自启动本科人才培养路线图以来，在系统的顶层设计的支撑下，以新生研讨课为龙头，积极践行研究性教学，实现教学范式的转换，实现教师教学思维和教学方式的更新升级，培养学生自主学习、自主探究的意识、习惯和能力，探索出了符合中国教育教学实际的新生研讨课人大模式。 　　一、新生研讨课人大模式的教学之道 　　教育的目的不在制器，而在立人，不在于以识造物，而在于以文化人。著名的高等教育哲学家纽曼论述道：“人的理智不同于动物，不单单接受所视之物和各种声音，更为精彩的是，人类不但能觉知什么是美丽和不美，而且能给出一种表意，并通过思想来验证它。”提升学生的素质，进行精神的熏陶，以实现人格的完善，促进人的全面发展，这便是“以文化人”的精义所在，也是教育的本真所在。 　　教育的价值不仅在于人的培养，在知识论的角度上还在于知识的传承和创新，将人类历史积淀的知识和文化传承，从而实现了人类发展的延续，而创新则实现人类发展的前进。也正因为如此，创新才成为推动人类社会经济、政治、文化等各个方面发展的最大动力，也正因为如此，人才的创新力日益成为人才培养的核心目标。 　　“首破僵局为创，不以成见为新”。僵局之破首在格局之大，格局之大贵在涵养之深。读书而胸中有笔墨，心中藏乾坤，由此方能将运笔而成丹青，点石而成器物。创新的目标不是对人类已知的证明，而是对人类未知的开启。知识的累积、素养的涵育，是创新的前提，但创新最重要的在于学科的融合、心态的开放。人类发展的历史已经证明并将继续证明，创新永远发生在多学科交叉的边缘、跨学科对话的瞬间。因此，创新人才培养之道就在于培养学生会通性地读书、批判性地思考、交叉性地研究、多样性地实践，最重要的是对家国复兴的历史担当。 　　而具体到教学实践，创新人才培养就是要实现从传统教学向研究性教学的范式转换，要实现从对学生知识习得向能力培养的转换，从知识为中心向问题为中心转换。这需要一种崭新的教学理念和思维，这便是科学研究与教学的融合。雅斯贝尔斯曾论述到，“按照我们的大学理想，最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人民接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有他才是活学问的本身，跟他来往以后，科学的本来面目才得以呈现”。诚如雅氏所言，只搞学术不讲课，是研究员，不是教师；只讲课不搞学术，就不能把最新的学术前沿传递给学生，也不能胜任大学的教学。 　　正因为洪堡特确立了“科学研究与教学并重”的原则，并通过研讨班等创新制度设计，创造了引领世界前行达百年之久的高等教育奇迹，也创造了“研究性大学”这一名词。美国以开办约翰霍普金斯大学为标志，引进了德国研究性大学制度，并加以改造，从而缔造了一个延续到现在的高等教育帝国，也从而奠定了美国在全球的领导地位。高校的质量决定了人才的质量，人才的质量决定了国家的未来和方向。 　　因此，研究性教学的目标是创新人才的培养，研究性教学的保障是高质量的教师队伍和教师教学发展体系，教师发展必须要走科教融合的道路，才能实现学术创新，培养出创新人才，让我们从人力大国走向人才强国。 　　有鉴于此，人民大学制定并实施了以“厚重”为灵魂的本科人才培养路线图，旨在培养具有政治追求与理想坚持能力、具有哲学功力与建设性思维、具有人文底蕴、科学精神和跨文化沟通能力、具有团结协作能力与坚强的意志品质的领袖型人才。 　　新生研讨课制度设计的源泉即在于此，以新生入学为抓手，扣好学生大学生活的第一粒扣子，树立正确的学习观念、学习习惯、学习方法和学习目标；另一方面，通过新生研讨课的建设和实践，培育一大批具有先进的教学理念和教学方式的德才兼备的教师，形成推进研究性教学的骨干力量和生力军。 　　中国人民大学自2012年启动实施的新生研讨课，通过名师与新生面对面的深度交流与研讨，帮助新生完成大学启蒙、皈依人大精神、点燃学术理想。在高校教学改革此起彼伏的当下，人大新生研讨课以行动诠释探索了一条具有人大特色的研究性教学改革的新路径，肩负撬动全面实现研究性教学的教学改革使命。 　　以课程改革为中心，全面建设研究型学习制度体系是中国人