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新加坡教学工厂与我国工学结合教学模式比较研究 　　摘　要：“教学工厂”的高职院校教学模式是新加坡南洋理工学院作为高职院校办学的成功典范，为新加坡培养出了大批优秀人才。本文主要从四个方面对新加坡“教学工厂”与我国“工学结合”教学模式的比较：专业设置、课程体系、课程改革以及教师专业能力发展。最后得出结论，新加坡“教学工厂”有利有弊，我国在借鉴过程中，要“取其精华，去其糟粕”。 　　关键词：新加坡；教学工厂；工学结合；教学模式 　　作者简介：蒋家宁（1967-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院副教授，硕士，研究方向为教育教学管理；孙长坪（1964-），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院教授，高级经济师，研究方向为职业教育教学。 　　基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“工学结合职业教育模式下学生顶岗实习的劳动风险防范与化解研究”（编号：DJA100322），主持人：孙长坪。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）33-009４-03 　　前言 　　“教学工厂”的高职院校教学模式是新加坡南洋理工学院作为高职院校办学的成功典范，为新加坡培养出了大批优秀人才，这些人才在新加坡的多次经济调整、产业结构升级以及迈入发达国家的过程中都发挥了重要作用。当前我国职业教育着力推进校企合作办学、探索工学结合教学模式的背景下，学习借鉴新加坡的“教学工厂”模式具有重要的意义。 　　一、　内涵界定 　　（一）“教学工厂”的内涵及发展过程 　　1.“教学工厂”的内涵。“教学工厂”（Teaching　Factory）模式，是新加坡南洋理工学院（Nanyang　Polytechnic）前院长林靖东先生在发现大专院校毕业生不能很快适应工作岗位的需求，企业界要求学校必须重视学生实践能力培养的情况下，借鉴德国”双元制”模式，所创造的在学校的教学环境内营造企业实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式。 　　新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式中，企业项目和研发项目是极为重要的、不可缺少的环节。相关的项目可使学生将所学到的知识和技能应用于多元化　多层次的工作环境里。 　　2.“教学工厂”模式的发展过程。新加坡“教学工厂”模式的形成和发展，可分为四个阶段。阶段一：学院和企业初步建立和形成伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。阶段二：在深化与企业合作的基础上，学院全年不间断持续地配合企业的需求开展项目教学，安排学生参与项目的开发和建设。阶段三：学院开始着手系统专能的开发，并致力于大型综合项目的开发和设计。在坚持教学工厂项目平台（TFPP）的基础上，着重开始专能开发和教职员的专业培训工作。阶段四：经过前面三个阶段的发展与完善，学院的“教学工厂”的理念已经基本建立起来，开始进入到良性循环和良性发展的轨道中，并在实施和实践过程中，随着形势和情况的变化，不断进行自适应性调整和逐步完善 　　（二）“工学结合”的内涵 　　工学结合是我国职业院校人才培养模式改革的重要切入点，也是有效提高人才培养质量，促进职业院校为经济建设服务的突破口。近年来，工学结合逐步成为职业教育人才培养模式改革的核心，并得到社会各界的高度重视和广泛认同。与其相类似的名称还有“合作教育”“半工半读”等。顾名思义，工学结合是指将学生的学习过程与工作过程进行有机的结合，学习的同时交叉进行企业实践。其基本涵义主要体现在以下几个方面。 　　1.职业性。从本质上来理解，工学结合是学校与企业紧密结合，以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。工学结合的人才培养模式注重学生的职业性，强化学生“边学习、边工作”，“学中做、做中学、学做一体”的作法，也即，学生在学校是“学生”，在企业是“工人”。 　　2.实践性。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性，特别注重教学过程中的实验、实训和实习环节。把对学生的实践技能培养和提升，包括师资实践水平的提高，作为工学结合的核心。 　　3.引领性。工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，可以逐步带动学校的专业调整与建设，引导课程开发与课程设置改革，强化教学内容和教学方法改革，实现师资队伍建设的实效性与资源配置的合理性。 　　4.多样性。从具体形式上来看，工学结合的形式有多种多样，关键是如何加强“工”与“学”的关联度。比如，工学结合在专业和岗位上的结合程度有三种形式：一是工与学完全对口，二是部分对接，三是完全无关。工学结合的交替性也有多种形式，如“集中式”和“板块式”等。 　　5.开放性。工学结合也体现在学校与企业合作的开放性，以及不断加强合作的功能拓展上，包括开展应用研究和技术开发、成果转化，使企业在分享学校资源优势和人才优势的同时，参与学校的教