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教育资源建设视角下农村学前教育小学化问题解决方案 　　摘要：采用田野研究范式对全国175个村庄进行的调研发现，由于农村幼儿园教育者的教育观念陈旧、业务能力不足以及园内教学资源匮乏，导致当前农村学前教育存在严重的“小学化”倾向，表现为教学内容小学化，教学形式小学化以及日常活动小学化。为了改善农村学前教育“小学化”问题，本文从教育资源建设的视角提出了有针对性的解决途径。政府可以从教师培训、幼儿园玩教具、幼儿园图书以及幼儿园课程四个方面投放资金，丰富教育资源，提高教育质量。 　　关键词：农村学前教育；“小学化”问题；教育资源 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016，08.029 　　中图分类号：G610 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-1580（2016）08-0092-04 　　幼儿教育是国家基础教育的重要组成部分，近年来，幼儿教育的重要性日益凸显，受到广泛重视。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于学前教育的论述中，重点强调了发展农村学前教育的必要性，力求提高农村学前教育普及程度。在突出强调学前教育的大背景下，幼儿教育“小学化”倾向现象成为亟需解决的重要问题。为了缓解农村学前教育的“小学化”问题，本研究采用田野研究的范式进行调查研究。在东北师范大学招募200名农村生源的大学生调研员，选用了幼儿园观察访问记录表，用于了解农村幼儿园中教育设施和教育内容等。采取方便取样策略，在全国28个省、自治区和直辖市（不含浙江、北京、上海、香港、澳门、台湾）的175个村庄开展了调研，掌握农村学前教育全貌，发现农村学前教育“小学化”问题、剖析其原因及提出资源应对策略。 　　一、当前农村学前教育“小学化”倾向现象 　　学前教育小学化倾向是当前我国幼儿教育存在的问题之一，尤其是在经济不发达的农村更为普遍。学前教育小学化主要表现在三个方面： 　　首先，教学内容小学化。多数幼儿园的课程内容主要集中在识字、拼音和计算三个方面，常将小学的教学内容搬到幼儿园的课堂上来。如表1所示，本次调研中，农村幼儿园的课程设置以识字、拼音、数学为中心。 　　如表1所示，农村幼儿园所开设的课程中，识字、拼音、数学及运动所占比例较大。这几门课程对教育资源的要求相对较低，不需要额外准备教学材料，对教师的知识储备、专业技能等方面也没有特殊要求，因此教师很容易进行这几门课程的教授；相反，由于音乐和美术两门课程对教学材料和教育者专业性要求较高，因此课程安排所占的比例较小。 　　其次，教学形式小学化。幼儿教师多采用小学的授课模式，老师讲、幼儿听，老师念、幼儿读，剥夺了幼儿自己动手操作的机会，一味地进行知识的灌输，缺少游戏活动。所采用的教学活动很少考虑到幼儿的年龄特点，活动的丰富性、生动性及趣味性相对较低。 　　最后，日常活动小学化。幼儿园的日常活动安排及管理模式与小学如出一辙，往往按照小学生的规则管理幼儿，如上课认真听讲，坐姿端正，安静地活动和休息，布置大量作业等。幼儿教育小学化不仅扼杀了儿童的天性，同时不利于儿童的幼小衔接，对小学教育产生负面影响。 　　二、农村幼儿园小学化现象的成因 　　对农村幼儿教育小学化问题的成因进行分析，主要有以下三个方面： 　　（一）教育者的教育观念陈旧 　　无论是幼儿园园长、教师还是家长，对幼儿教育的内涵了解不足，落后的教育思想导致幼儿教育小学化倾向。很多家长重视幼儿知识的积累，他们认为在上学之前具有一定的知识储备是必要的，他们更关注孩子在幼儿园是否学会了识字、拼音与算术，上课能否认真听讲，能不能大胆地举手回答问题，在对幼儿园的选择上，也会优先考虑那些能够更多教授幼儿基础知识的园所。而幼儿园方面，园长及教师也并不反对家长的观点，同时为了满足多数家长的需求，幼儿园把要在小学学习和掌握的内容提前到幼儿阶段教授，只重视短期成效而忽视了幼儿长期的发展，对幼儿全方面发展没有给予足够的关注，导致幼儿教育小学化。 　　（二）幼儿教师业务能力不足 　　从本次对农村幼儿园的调查来看，农村幼儿园的老师主要分三类：中专以上学历的幼教专业教师、中专以上学历非幼教专业的教师、高中及以下学历的教师。有一半以上的幼儿教师没有经过专业的培训，缺少幼儿教育的理论学习和实践经验，对于幼儿在音乐、美术等方面的需求难以满足，仅能熟练教授识字、算术等小学化的知识，致使幼儿教育小学化成为一种必然趋势。统计民办园和小学附属园中各类学历幼儿教师的人数和比例，结果如下表。 　　如表2所示，村内幼儿园有较大比重的初中及以下学历的教师，民办园初中及以下学历者竟占教师总数的23.3%，在小学附属园这类教师比例也达到17.3%。高中及以下学历者在村内幼儿园中占到总数的34.8%。由于没有幼教专业的