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教育出版数字化碎片探究 　　随着数字时代、碎片时代的来临，出版业正在发生前所未有的变化。出版内容的呈现方式、传播方式、消费特征、阅读行为习惯等方面的变化既是出版技术、传媒技术进步所致，同时又在不断催生新技术的发展。无论出版业如何转型变化，出版总离不开内容，出版产品的内容所承载的文化与经济两个方面的基本功能与特征没变，不同的阅读方式下传统出版和数字出版之间的桥梁是许许多多的碎片内容所铺就的。碎片时间需要被充分利用，出版必须借助技术的力量适应这样的变化——开发的产品在内容上可“读碎”，在形式上可“碎读”。寻找碎片、选择碎片、加工碎片、宣传碎片、销售碎片、积聚碎片，成为数字出版的工作特征，而消费者可以消费以碎片方式呈现的出版产品；数字出版的另一特征就是许多大容量的产品，可以浓缩成“碎片”般便携，也可以通过网络、手机随时随地享受阅读。对教育出版的数字化而言，“经营碎片”不仅是切入口，而且是核心。 　　一、知识碎片的意义与价值 　　现代生活的节奏越来越快，碎片时间的利用价值已经被不同年龄段的人们所共同发掘，娱乐游戏与阅读教育几乎成为一种普遍的碎片生活方式。 　　时代需要鸿篇巨制，但也需要短小、精微的作品，事实上，出版物或文化产品的教育功能从来都没有因为“微”而不足道，作品本身的精当、深刻可以微显阐幽，系统的、大篇幅的内容我们也总还是以间断的时间去阅读和消化思考、回味的。“读碎”与“碎读”，除了打发碎片时间的休闲娱乐，对人的学习而言，也是知识构建的积跬步至千里的必然过程。 　　教育出版最直接体现出版的教化功能，教育出版的内容理论上都可以通过碎片来呈现。正因为如此，知识分学科、图书有章节、报纸分版面、杂志有栏目、文章有段落。概念、知识和规律，都会在系统框架下以点线面的不同方式分层分步展开。 　　不难理解，将出版内容有意识地进行拆分，并不是数字出版时代的创新产物，而是传统出版的一种习惯做法。只是在数字出版时代，内容碎片的切分和集成，其实是同时存在的，而正因为阅读的载体可以存储或查阅海量内容，出版者必须精心帮助读者、消费者选择适需碎片内容，以独特的方式建构作品。因为网络阅读已经让人们尝到了浏览、速读、点读、跳读的甜头，人们期待数字产品能做到随心所欲地切入，任何一个碎片都能成为阅读起点，可以从任何一个碎片中跳出并很快延伸进行关联阅读。 　　以手机学习彩信为例，选择的就是“碎片化”的学习内容。无论是华东师范大学出版社的《一课一练》，还是南京师范大学出版社的《第二课堂》，产品按学科，按年级，按学习日，按学科内细分的栏目等多个维度切分碎片。学习彩信相当于每天更新的手机学习报，篇幅在2000字以内。产品定位于学生的贴身家教，与学校教学基本保持同步或半同步，帮助学生随时随地温习巩固当日所学重点内容，并提供适当的教学内容拓展，拓宽学生的视野；不同的科目设置了不同的栏目，在提点学习方法、思维方法的同时，穿插了心理辅导、趣味故事，也还有STS（科学·技术·社会）等方面的综合性知识内容。策划者从知识碎片中析出了教育意义，在已有的教育出版资源中反复遴选，精心搭配，在推送运营中体会到碎片的出版价值。把手机变成“学习机”的理念，为移动学习、碎片化时间的合理利用推波助澜，也使手机在原来强大的通联功能、娱乐功能基础上，增添了个性化自主学习的功能。 　　点读笔产品本身经过不断的技术升级，已经可以实现点读、听课录音、同步翻译、朗读复读、MP3音乐、互动游戏、网络下载等多种功能，但无论是幼儿的教育读物还是把有声化结合了各种创意的教育产品，离开了丰富的碎片内容的支撑，点读笔本身就失去了存在的意义。因为点读方式是碎片式的切入与跳出，是视觉与听觉的结合，是视觉内容的转换或者视觉碎片内容的有声扩展解压。正因为如此，从事教育出版的出版社才会不断被点读笔厂商、公司造访，一些有声化教材、图书、图贴、挂图纷纷面世。电子书包的运营可以从点读笔中得到对碎片内容价值认知的借鉴。 　　二、碎片加工的方式与转型 　　对传统出版社而言，向数字出版转型的一大困难是编辑方式的转变。编辑在生产同一项目产品时，需要同时身兼策划、撰稿、录入、排版、上传、测试、校对等多重角色，这对习惯了在纸上改稿加工、按流程分工各行其是的编辑方式的传统编辑是极大的挑战。毫无疑问，从碎片开始做起，是对传统编辑向复合型数字编辑跨越的最佳实训与锻炼。 　　碎片加工的方式，究竟是流程再造还是方法迁移？学习彩信的加工选择是后者。以南京师大社的《第二课堂》项目为例，他们按学科分成项目组，从事基础教育图书的全体编辑参与其中，数字出版部的网络编辑作为美工、插图、图标设计、公式编排等的技术支持；组长负责复审；社领导订制测试彩信及分年级的彩信，负责终审及成品审读。三校的过程，实际上在三次平台测试的反复中完成。从这样的操作方式可以看出，传统的编辑流程，