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教师教学风格与学生学习风格相关性研究 　　认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。由于认知风格已成为个体心理现象的有机组成部分，因此，一个人的学习活动必然会受到其认知风格的影响。不少学者认为教学可以促进学生认知风格形成和完善。只有当教师的教学策略和方法与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率。因此，对教师教学风格和学生学习风格的相关性进行研究具有现实意义。 　　一、教师教学风格的内涵解析 　　教学风格是指在教师个体认知结构和一定的教学理论指导下，在长期教学实践中逐步形成适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学个性化的稳定状态的外在表现。同时教学风格是教师的教学策略、教学方法的集中表现，是教师个性综合素质的体现，是教师日益成熟的重要标志。 　　教师的教学风格与其本人的认知风格和知识结构直接相关，同时还应受到教学对象的制约。教学风格的形成与发展，实际上是教师对其自身的认知方式、知识架构不断解析并满足教学对象需要的过程。良好的教学风格能够与其既定的教学对象的学习风格相匹配，这既能促进学习风格的多样发展，又有利于塑造具有个性魅力的教学风格。 　　关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。以课堂教学中师生交流信息的活动方式和方法为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型。 　　1.理智型。其特点是教学结构紧凑，教学重点和难点突出，教学内容条理清楚，重视学生逻辑思维能力的培养，用理智控制课堂教学进程。 　　2.情感型。其特点是以饱满情绪感染学生，以温暖的话语鼓励学生，在理解、沟通的前提下，师生共同营造出一种热烈的课堂气氛。 　　3.自然型。其特点是教师将教学内容融于简朴、真实的教学情境之中，学生在反思过程中获得知识。 　　4.幽默型。其特点是教师讲课生动形象，机智诙谐。有助于调动学生学习的积极性和主动性。 　　5.技巧型。其特点是教师讲课精于各种教学方法。整个教学设计体现出教师对学生的认知结构、心理特征和知识结构以及学习能力的了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。 　　二、学生学习风格的内涵解析 　　学习风格，是指学生在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的外在表现。 　　学生的智力水平和已有的知识结构在一定程度上制约其认知结构的发展程度，并且直接参与学习的基本全过程。学生的学习风格在认知结构基础上受家庭环境、教育层次和社会文化倾向的影响，是通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特征、稳定性、可塑性。 　　学习风格具有相对性，学习风格没有优劣之分，只是不同的学习风格适于完成不同的学习任务。AndrewD.Cohen（1997）将学习风格按照感知方式分为：视觉型、听觉型、动觉型；按照认知方式分为：整体型、细节型、综合型、分析型、尖锐型、齐平型、演绎型、归纳型、场独立型、场依赖型、冲动型、思考型；按照个性特点分为：外向型、内向型、随机―直觉型、具体―程序型、封闭型、开放型。从他的研究体系和方法上，我们可以看出学习者的学习策略和学习方式处于学习风格中的核心地位。 　　三、教学风格对学习风格的影响 　　学习风格的形成受到诸多因素的影响，既有来自生理、心理和知识结构的内部因素，又受到来自学习环境、教学模式、教学策略以及教师的教学风格等外部环境因素的影响，而教师的教学风格是这些外部环境因素的重中之重，直接影响着学生学习风格的形成和发展。教学风格对学习风格的影响主要体现在正负两个方面：正向影响：一是在学习风格初步形成阶段，教学风格直接影响甚至决定学习风格的形成；二是在学习风格丰富和发展阶段，对已有的学习风格起积极的引导作用。负向影响：当教学风格与学习风格不相匹配时，对已有的学习风格起消极的阻碍作用。 　　一般而言，严谨风格的教师会培养出一丝不苟的学生；理智型、自然型和技巧型风格的教师在教学过程中强调学生的主体地位，注重发挥学生的主观能动性，因而具有这几种类型教学风格的教师深受场独立型学习风格的学生喜爱；情感型、幽默型的教学风格会培养出场依赖型的学习风格。不同教学风格的教师会不同程度地调教出与之相匹配的学习风格的学生。 　　高效的教学过程是以教学风格和学习风格相匹配为前提的。外向型的学习风格在理智型的教学风格下很难发展，却有可能在幽默型、艺术型、情感型的教学风格下开花结果；情感型的教学风格能感染内向型学习风格的学生，而分析型学习风格的学生却有可能对之回避；技巧型的教学风格适合于场依赖型的学习风格，却让思考型的学习风格感到无法适应。 　　不同的教学目标要求师生双方都不能固守于自己既成的教和学的风格。如果学习风格和教