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教师教育四种价值取向研究 　　摘 要：教师教育的价值取向是教师教育必须首先明确的关键问题。教师教育的价值取向在历史上出现过几种有代表性的观点。它们在教师教育应该培养教师的何种素质或何种类型的教师上有着不同的主张：知识本位取向的教师教育关注知识在教师专业素养中的重要性；能力本位取向的教师教育重在培养教师的各种能力；批判取向的教师教育倡导教师要承担改造社会的责任；而人本取向的教师教育将教师教育的对象指向教师本身，注重培养教师自主发展的能力。随着时代和教育的发展，教师教育的价值取向终将走向融合。 　　关键词：教师教育；价值取向；历史演变 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2017）06-0069-05 　　20世纪60年代以来，随着教师专业化运动的发展，师范教育逐渐被教师教育所取代。教师教育一般是教师职前培养和职后培训的统称，是促进教师专业发展的教育过程。教师教育的价值取向，即教师教育要培养教师的何种素养或何种类型的教师，它影响教师教育具体的培养标准、课程体系、培养模式和评价方式，因而是教师教育必须首先予以明确的关键问题。从教育现实发展的需要和教师教育的发展历史来探讨教师教育的价值取向，对于明确教师教育发展的具体目标、方向和路径，促进教师教育的发展具有重要的意义。基于社会发展要求的变化和人们对教育理解的深入，人们对教师的角色定位和期待会不断发生变化。与此相应，人们对教师所应具备的素质也会有不同的看法，继而影响到人们对教师教育价值取向的选择和确立。自“教师教育”明确提出以来，教师教育的价值取向主要出现了四种不同的观点。 　　一、知识本位取向 　　知识本位取向是教师教育价值取向中较早出现的一种主张。它关注的是知识在教师专业素养中的重要性，其讨论的中心问题是，“教师应该掌握哪些方面的知识才能成为一名合格的教师”。 　　“二战”后，教师和教师教育日益受到各国的重视。尤其是1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教学工作视为一种专门职业以后，教师职业的专业化运动逐渐高涨。学者们提出，一种职业之所以被称为一种“专业”的核心特征之一，乃是“具有一套艰深且不为外人熟知却是社会不可或缺的知识和技能” [1 ]。在此背景之下，教师教育的知识本位取向逐渐盛行。 　　从不同的理论视角出发，学者们对合格教师应具备哪些专业知识持有不同的观点。基于对教学过程的理解，美国的舒尔曼认为，教师必须具备学科内容知识、课程与教学法的知识、有关学生及其特性的知识、有关教育脉络和教育基本理论方面的知识。其中，学科教学法知识是特别重要的知识，因为它是最能区分学科专家与教师的不同的一个知识领域 [2 ]。另外，基于对学科知识的基本结构和知识学习进程的理解，布鲁纳等认为，教师合理的专业知识结构应该包括三类知识：其一是本体性知识，即特定的学科知识；其二是条件性知识，即教师所具有的教育学和心理学知识；其三是实践性知识，即教师在教学实践中总结出的经验 [3 ]。也有学者认为，专业性的教师应该具备的知识结构除布鲁纳所归纳的三类之外，还应该包括背景性知识，即广泛的文化基础知识。教师所应具备的这种知识结构在我国中小学的教师资格考试中得到了充分体现。知识本位取向的教师教育从教师从事教育实践所需要的知识的分类出发，阐释了教师所应具备的合理的知识结构，即教师胜任教学工作，应该具有关于“教什么的知识”、“怎样教的知识”以及“关于教学的背景性知识”。 　　知识本位取向的教师教育将教师的角色定位为学科专家和知识的传授者，故格外重视知识的理解、掌握和传播。因而，知识本位取向的教师教育，其核心目标就是要使教师掌握教育所需要的丰富知识。围绕此目标，在课程设置上，很多国家的课程充分体现了教师教育所需的知识的完整性、系统性和严密性。师范生以学科专业课程为主干，让学生掌握某一门学科的系统知识，以满足中小学分科教学的需要；同时开设教育学、心理学和教育技术等方面的教育专业课程，使学生获得教育教学所需要的理论知识和操作现代教学媒体的知识；进行教育见习和一定时间的教育实习，对师范生进行专门的实践训练，使其获得一定的实践经验；还有一些师范教育注重通识教育，以让学生获得对于自然、社会、人生的普遍理解，作为教育的背景性知识。入职后的教??以各种类型的教育培训为主，其主要目的在于教育观念的转变和知识的累积。在培养方式的变革上，延长教师教育的学业年限，如我国取消了中等教育层次的师范教育，使得所有的教师在入职时都必须具有大学教育经历，既延长了教师教育的年限，也提升了教师的学历层次；在评价标准上，评价的主要依据是对知识的理解、掌握和传递知识的方法。与此相应，录用和考核教师的主要标准是教师掌握知识的广度、深度及其结构的优化。 　　教师教育知识本位的价值取向具