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教师教育技术能力水平考试试后应用改善与提高 　　 摘 要：作者通过问卷调查、个别访谈等方法，获取教师在通过教育技术能力水平考试后的教育技术实际应用水平；基于试后应用的现状和影响因素的分析，提出改善提高试后应用水平的建议；并认识到要提高中小学教师教育技术能力水平，必须在学校和当地教育部门的配合下，帮助教师建立教育技术能力建设的长效机制。 　　 关键词：中小学教师；能力水平考试；教育技术培训 　　 中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1673-8454（2011）16-0007-03 　　 　　 在2004年、2005年教育部分别制定下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》及《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师[2005]5号），以及随后地方下发的有关教育技术能力建设计划的相关文件中，内容均偏重于培训、考试、认证环节，却忽视了试后阶段的政策导航。教师教育技术能力水平考试的目的在于提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，而这又集中体现在教师教学实践上。为了解和分析教师在通过教育技术能力水平考试后的应用现状及造成现状的影响因素，笔者选取河南省部分地区农村中小学通过教育技术能力水平考试的教师为调查样本，开展本次问卷调查。 　　 　　一、问卷调查的基本情况 　　问卷题目依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》设计，题目涵盖师生交流方式、学校软硬件的建设情况、信息技术与课程整合情况、培训和考试工作可能对试后应用造成的影响以及对教师教育技术能力水平的关注等内容。本次调查于2011年1月至3月选取河南省部分地区农村中小学为调查样本开展调查，问卷发放139份，回收136份，回收率97.8%，其中有效问卷136份，问卷有效率100%。调查对象在参与调查之前均参加过教育技术能力水平考试并取得了认证，因此调查数据真实可靠，数据可用，且具有一定的代表性。 　　 　　 二、教育技术能力水平考试的试后应用现状分析 　　1.教师传统教学观念仍未转变 　　《中小学教师教育技术能力标准》指出，教学人员具有在教学中应用教育技术的意识是实现教学信息化的重要标准，但调查结果却显示，教师在设计教学时缺乏信息化教学设计理念，仍然习惯于用传统的方式上课和与学生交流，较少考虑到在教学中应用教育技术手段促进信息技术与课程整合。课件制作水平低下也给应用信息化教学手段造成了障碍，所以大多数教师的教学观念还只是停留于传统的备课、写教案、班级上课等形式，未向信息化教学转变。 　　2.师生交流手段已逐步向信息技术方式转变 　　教师能够使用信息技术手段进行师生交流，是教育技术能力建设的一个重要目标。从调查结果（见图1）中发现，虽然中小学师生交流的主要方式在教育技术能力水平考试前后均为“个别谈话”方式，但在考试后，选用“个别谈话”方式进行师生交流的教师比例有所下降（79%下降到51%），使用QQ或E-mail等信息技术手段进行交流的比例均有较大提高，表明教育技术能力水平考试对促进教师使用信息技术手段与学生沟通上取得了一定成果。但是，“个别谈话”的沟通方式所占比重依然较大（51%），超过半数的教师还未习惯使用现代信息技术手段与学生沟通交流。 　　3.信息技术与课程整合进展缓慢 　　国家提出教育技术能力建设计划，通过培训、考试和认证大力提升教师教育技术能力水平，构建信息化的教育教学环境，就是为了提升教师的信息和教学设计能力，促进信息技术与课程整合。但调查结果表明，多数学校的信息技术与课程整合没有得到很好的发展，主要表现在信息技术与课程整合的环境因素（多媒体教学设备数量和质量不能满足教学需求）给教师应用信息技术与课程整合带来了障碍，而通过了教育技术能力水平考试却没有达到相应的应用水平（教师在使用多媒体设备、应用教学设计、课件制作方面的能力不足），也是造成信息技术与课程整合进程缓慢的重要原因。 　　4.缺少长效培养机制，教师教育技术能力水平的提高受限 　　信息技术在日益发展，教师的教育技术能力也应随之日益更新与提高，但大部分教师在参加教师教育技术能力水平考试后，仅是依托培训、考试所习得的知识来维系日常的教学，甚至根本就没有机会用到，这样一来，教师教育技术能力水平就得不到保障。 　　 　　 三、 潜在的影响因素 　　1.教育技术培训过于偏重技术培训 　　从培训内容上看，现行的教育技术培训主要侧重于计算机操作技术的培训，而调查结果中有68%的教师却表示在培训中习得的知识技能不能很好甚至不能应用到实际的教学设计中去。接受访谈的教师认为这与培训内容偏重于技术培训有一定关系，培训内容缺少理论知识的传授，造成教师在实际教学中失去现代教学理论、学习理论的支持，这就影响了教师应用教育技术的效果。结合访谈结果