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教师教育研究话语变迁中教师隐喻 　　摘要： 随着教师教育研究话语的变迁，教师的形象隐喻由“教师是技术熟练者、反思性实践家”发展到教师作为“个人”，对教师的成长研究从“局限于知识论视角的二元的、向外的探究”发展到“方法论与价值观相统一的、向内的生活体验”。教师发展由此发生了追问“我是谁？”的本体论转向。这与中国传统儒学和西方现象学视角不谋而合，都是从内部开始，直接指向个人的体验、生活、履历，进而实现教师主体性的建构和自我创造性的转化。 　　关键词：教师教育；话语；隐喻；现象学；儒学；主体性 　　中图分类号：G650 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2015）02-0067-05 　　收稿日期：2014-11-07 　　基金项目：山东省社会科学规划重点项目“教师身份谱系研究”（14BTYJ08）。 　　作者简介：蒋福超（1979-），男，山东新泰人，山东师范大学教育学院博士研究生、泰山学院教师教育学院讲师，主要从事教师教育、课程与教学论研究。 　　教师教育研究是以话语为媒介的理论化实践活动，探究教师教育的研究历史，就是要探究话语实践的构成与特征，并反思、审查话语背后的立场与修辞。以隐喻的视角去思考话语变迁下的教师形象，不仅能发现理论发展的清晰脉络，也能挖掘出教师成长之道的流变和存在的问题。 　　一、作为隐喻的教师教育研究 　　1.理论意义：隐喻与教师的存在论问题 　　探究教师教育研究话语变迁下的教师隐喻，就是探究不同理论流变下对“教师是什么样的工作”的不同认识。正如佐藤学所说，教育学关于教师的话语，一直围绕着“教师应当如何？”（ought to）的规范性逼近、或是“如何才能成为教师？”的生成性逼近展开讨论，而“教师是怎样一种角色”、“教师意味着什么”、“为什么我是教师”的“存在论逼近”（ontological approach）却在无意识之中被排除了[1]（P206）。当今教师教育研究理论的更迭带来了新的概念及演绎，但在某种程度上却有着对“如何培训教师”的形成性问题的执着。然而，忽视了对教师工作本体论思考的教师教育研究，却终究逃不出现代主义的迷宫，教育研究者苦于理论创新，教师和准教师的成长也在被观察、被研究、被指导下迷茫。缘木求鱼式教师专业发展要想回归正途，就必须要从“我是谁”的这一镌刻在古希腊德菲尔城阿波罗神庙里唯一的碑铭开始。或许，此可为该研究的理论价值。 　　2.实践价值：隐喻与教师教育者的教学 　　教师教育是发生在教师教育者与教师（或准教师）之间的实践活动。在实践意义上，隐喻视角的教师教育研究对反思“应该怎样指导新教师的教学实践？自己对教学的认识是否恰当？教师教育者的职业特点是什么，有没有基本的素质要求？”等教师教育领域“长期集体无意识的问题”有积极的启发价值[2]。同时，也对解决教师教育者所产生的所谓的“内卷化”（即在外部发展受到约束的情况下，内部不断精选化和复杂化而出现惰性，从而导致“没有发展的增长”）问题困境，进而避免教师教育工作的异化，也有着实际意义[3]。 　　二、由外而内、二元化、囿于知识论的教师教育研究话语及教师隐喻 　　1. 教师是技术熟练者：技术理性话语下的教师教育研究 　　理论信仰与技术信仰下的教师教育可以从泰罗（Taylor）《科学管理原理》中对技术的膜拜中找到时代背景。现代主义打着“科学”的旗号，以追求效率与规模为诱饵，注重普适性、确定性和宏大叙事。20世纪60年代，工具理性的教师教育研究话语充斥着工程学词汇，如“目标、表现、生产、技术、系统、计划、控制、管理、评价、机构、基础”等等。此时，研究者将教师视为“技术熟练者”，将教师教育视为一种重视技术性技能和市场畅销性的“职业”教育，这就使教师教育变成了狭隘意义上的职业准备。正如罗宾?厄舍（Robin Usher）所分析的，“在职业性实践中，学习变成了一个知识运用的过程，知识本身却被窄化，教育以培养学生适应技能的方式成为个人动机和预定学习结构之间的联接”[4]。拘泥于此，教师发展中关注的便是：如何有效维持课堂秩序，如何提高学生成绩等达到目的的手段，以满足“用户”（如家长、社会等）的市场需求。 　　“职业”教育观念下的教师教育是由外而内、理论-实践二元化的教育。教师不是以“体验”姿态面对课程与教学，而是被“告知”所谓专业理论与价值规范。教师教育者以专家身份出现，教师作为“课程技师”，往往简单“阅读”他人的教育理论，而且教育理论总被假定只存在于教师生活之外的专家和权威的头脑中，并天真地认为学习完理论后，教师就可以顺理成章地将理论运用到教学实践中去。这种教师教育排斥了个人丰富多彩的生活体验，割裂了与现实生活世界的联系，没有意识到教师工作的复杂性。教育教学不是“玻璃盒”，而是“黑箱子”，教师教学不是演