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教师教育网络课程内涵及其发展特点探析 　　【关键词】教师教育　网络课程发展学习环境 　　【文献编码】doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.12.004 　　利用网络课程开展中小学教师远程教育已成为国家中小学教师培训的，一种重要手段。2010年，中央财政投入5.5亿元，支持实施“国家中小学教师培训计划”(简称“国培计划”)，对全国中小学教师实施分类、分层、分岗培训。除此之外，大部分省(市、自治区)教育主管部门也利用网络的优势，大力开展中小学教师远程教育。可见，一个开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖城乡的农村中小学骨干教师远程教育体系已在全国初步建立。在中小学教师教育网络课程的规划、设计、开发和使用中，网络课程既不能简单等同于网络资源，也不能将网络课程简单等同于电子教材、教程。本文从发展的视角探讨教师培训网络课程的内涵及其发展特点，以期为教师培训网络课程的规划、设计、开发以及使用提供有益的参考。 　　一、教师教育网络课程的内涵 　　“教师培训网络课程”这一概念最早是由祝智庭教授在2000年撰写的论文《教师教育网络课程的设计策略》中提出的。其概念原型是“中小学教师继续教育网络课程”。祝智庭教授认为教师教育网络课程“以教育改革为宗旨、以异步学习为基础、以多元载体为环境、以自主学习为中心、以案例学习人手、以学习资源为支撑、以合作学习为导向、以电子作品为业绩、以结构化评价为特色、以电子学档为管理手段”。这一表述为我们展示了教师教育网络课程发展的美好蓝图。 　　我们知道，教师教育网络课程随着教育发展环境、教师教育理念、课程理念、技术文化理念的变革而不断深化和发展，它具有很强的时代特征。因此，教师教育网络课程的概念本身也应不断发展。在当下，教师教育网络课程是高师院校和教师教育机构为服务教师专业发展和支持教师终身学习而设计和开发的基于网络的开放课程，它为教师自主专业发展创设开放的学习环境，并培育教师学习共同体；它是我国中小学教师继续教育网络课程在新时期的发展形态。在教师教育网络课程中，教师即学习者，在这里的学习既是知识的学习，也是“实践性反思”，其最终目的都是为了改善教学实践。 　　教师教育网络课程往往依托高等师范院校或者教师培训机构丰富的资源而建设。它不仅是让学科教师通过课程学习学科教学知识，而且是通过这样一种教师专业发展模式来促进新手教师、熟手教师、专家教师、学科教学科研专家之间的有效互动，进而促进教师实践知识共享、教师实践智慧的生成以及教师研究意识和批判思维的养成。在教师教育网络课程中，处于专业发展不同时期的教师都是作为学习者而存在，他们借助网络课程平台来交流、合作、反思甚至教研。这样方便不同发展阶段的教师对“教学”达成一定程度的共识，既弥补了新手教师、农村薄弱学校学科教师教学实践“参与”的不足，又通过丰富的教学性案例为学科教学专家从事面向实践的教学研究提供素材支持。在这里，网络学习环境将不同发展阶段教师的不同发展历程进行了空间化展示。 　　教师教育网络课程作为一种网络学习环境，既不同于真实的教师教学实践，又不同于教师在师范院校的面授理论培训，它是一种全新的教师教育模式。但是教师教育网络课程的功能和优势受限于网络本身，它的目标是为教学理论与实践架设桥梁，不会也不可能取代面授教学和教学实践。 　　二、教师教育网络课程的发展特点 　　(一)课程目标：注重培育研究型教师学习共同体 　　Mark Schlager＆Judith Fusco认为“教师培训(以及技术支持的培训模式)使专业发展与其实践相分离，它关注于实践的知识而不是如何将那些知识应用于实践中。只有从事于实践并对其进行分享交流的人才能成为一个真正的教师”。英国兰卡斯特大学的David McCo，nneU教授指出：“在线(教师)e-Learning学习具有低效的困惑，独立网络学习者也在学习兴趣和情绪方面存在一定的障碍，应试图通过对教师合作交流以及形成学习共同体的研究实践来解决上述问题。”国外学者对教师的网络学习效果研究表明，注重教学实践反思并进行经验交流，形成教师学习共同体才是教师专业发展的可行之路。因而，从课程设置的目标来讲，教师教育网络课程不但是对教师的学科知识和教师的教学知识中关键概念的记忆、理解以及相关原理的应用，而且更重要的是培养学科教师发现问题与解决问题的高级思维能力、反思批判意识、协作学习意识，并形成教师的网上学习共同体。形成教师学习共同体不仅是教师专业发展的外在手段，也是教师教育网络课程的内在目的。 　　(二)课程内容；注重深度挖掘和动态生成 　　从一门教师教育网络课程所能覆盖的知识面来讲，其最重要的两种知识是教师的学科知识和教师的教学知识；从知识的特性上来讲，这两种知识都具有“建构性、社会性、情境性、复杂性和