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教师教育课程改革对新课程体系促进作用 　　【摘要】教师教育课程改革针对当前的社会现状,通过课程理念的合理建构、课程内容的现实化调整和课程比例的协调等一系列措施,平衡“学术性”和“师范性”两种倾向,扩充公共基础的课程内容,强化文理渗透,丰富教育类课程的内容,突出专业基础课程对中学教学的指导,并充分协调三者之间的比例,以形成合理的课程体系,有利于师范类学生在学习中掌握深厚的理论知识和扎实的教学技能,更好地满足就业和奠定终身发展的基础。因此,教师教育课程改革有利于重构教师教育的理论性和实践性课程体系,有利于优化教师教育课程结构。 　　【关键词】教师教育课程改革 人才培养 新课程体系 　　 　　随着社会开放程度的提高、市场经济改革的深入以及教师来源渠道的多样化,市场机制将在教师资源配置中发挥日益重要的作用。在中小学师资队伍方面,按有关部门的匡算,[1]到2010年,师资数量不足的矛盾可以得到基本解决,主要矛盾将由如何保证数量转变为如何提高质量。因此,高师院校如何在扩招的基础上提高师范生的专业素养,增强其就业竞争能力,满足基础教育对师资队伍的质量要求,已成为一个有待思考和解决的现实问题。要提高师范类学生的就业竞争力,其中一个重要手段就是通过合理的课程设置,培养出高素质的师范毕业生。通过课程理念的合理建构、课程内容的现实化调整、课程比例的协调等一系列措施,平衡“学术性”和“师范性”两种倾向,扩充公共基础课程内容,强化文理结合、渗透,突出专业基础课程对中学教学的指导,丰富教育类课程的内容,并充分协调三者之间的比例,根据学校的实际情况完善必修课程和选修课程等一系列措施,以形成合理的课程体系,有利于师范类学生在学习中掌握深厚的理论知识和扎实的教学技能,从而更好地满足就业和奠定自身终身发展的基础。因此,教师教育课程改革有利于建设人才培养的新课程体系。 　　 　　一、高等师范院校教师教育课程体系的现状及存在的问题 　　 　　1.我国高等师范院校教师教育课程体系的现状概观。目前,我国高等师范院校的课程设置主要包括三个板块:一是公共基础课程,二是学科专业课程,三是教育专业课程。这三类课程在结构比例上并非三分天下,它们所占的比例大致为:公共基础课程约占20%左右,学科专业课程约占70%左右,教育专业课程不足10%。这种课程设置在观念上存在许多弊病,主要表现为重学术性轻师范性,重理论性轻实践性等。从课程内容来看,存在着“旧、窄、杂、空”的弊端:课程内容陈旧、僵化;课程设置呆板,公共基础课程门类单一,缺乏综合性课程;学科专业课程内容庞杂、门类多,主干课程不突出;课程内容空洞。从课程结构来看,比例不够协调:学科专业课程比例过大,选修课比例较低,教育专业课程比例偏低。[2] 　　长期以来,我国高等师范院校为中等教育输送了数以百万计的师资力量,这些院校的毕业生成为了支撑我国教育事业的中坚力量。他们的教学质量如何,直接反映了师范院校课程设置的效果。从整体上说,我国师范生的基本素质是好的,但同时不可否认,师范毕业生的质量也有令人堪忧的地方。全国各省市对师范毕业生的普遍跟踪调查表明:师范毕业生知识面较狭窄,兴趣不够广泛,组织管理能力有一定欠缺,难以胜任班主任工作,有效地组织和指导学生课外活动的能力较差。为数不少的文章还指责师范毕业生的教学能力和教育理论水平仍较低;科研能力差;教师教学缺乏个性,缺乏独立工作能力和创造能力以及多种教学能力;难以适应新教材;新毕业的师范生板书、口头表达与基本功不尽如人意等。 　　目前,我国教师继续教育的课程体系主要分成两大类:一是学历教育的课程体系,其与高等师范院校的培养课程大致相同;二是非学历教育,即以提高教师的职业道德、教学水平为目标的课程体系。学历教育课程设置一般分为思想政治课程、教育理论课程、专业基础课程、地方规定课程。其中,思想政治课程占总学时的5%左右,教育理论课程占总学时的10%左右,专业基础课程占总学时的70%左右,地方规定课程占总学时的15%左右。教师继续教育课程设置也存在许多问题:一是课程观念落后。课程设置偏离教师职业的特殊性,偏离基础教育的目标。二是课程结构不合理。在学历教育中,占总学时70%的课程几乎都是学科专业课程,选修课比例低;在非学历教育中,课程内容存在单一化、简单化、固定化的模式,缺乏系统性、灵活性的培训课程。这种课程设置体系适应了我国改革开放之初缺乏合格师资的社会现实需要,但随着知识经济社会的到来,对人的能力要求越来越高,知识更新速度加快,每个人即使穷尽一生的精力也无法学完各种各样的知识。继续教育、终身教育已在全世界成为共识,因此,教育的主要任务不再是为传授知识而传授知识,而是为了让学生学会学习、学会创新,充分发掘人的潜能,使其得到充分发展。因此,原来的课程体系所培养出来的教师在学识与才