教师暗示和同伴熟悉度对幼儿分享行为影响调查研究.docVIP

教师暗示和同伴熟悉度对幼儿分享行为影响调查研究 　　一、问题的提出 　　 　　儿童的分享行为作为一种重要的亲社会行为，其产生和发展有利于儿童形成良性的人际互动，增强儿童的社会适应性。但研究表明，分享行为在幼儿期发展水平不高，并具有很大的可变性。因此，在探索幼儿分享行为发展规律及其影响因素的基础上，选择适当的方法促进其分享行为的发展显得尤为必要。 　　目前国内已有研究对儿童分享行为影响因素的探讨大多集中在个体内部因素上，如认知因素(观点采择能力、分享观念等)，情绪因素(心境、移情等)或儿童本身的性格特征；在外部因素上，局限于分享物品的数量和属性(如公有或私有、奖品或偶得物品)、榜样影响等。而对儿童生活中重要的他人，如教师、同伴对儿童分享行为影响的探讨尚不充分。社会学习理论认为儿童的分享倾向是在后天环境中习得的。国外研究也表明，班级环境对儿童社会行为的影响是极其重要的，儿童在与教师、同伴的互动中逐渐形成态度倾向和道德价值判断，并养成良好的行为习惯。Wentzel等人对11岁～14岁的儿童研究表明，教师、同伴期望能够激发儿童亲社会行为的发生。Eisenberg等(2006)认为教师对儿童的亲社会行为给予积极反馈，能使他们在随后的情境中保持亲社会倾向。另外，研究发现同伴间的亲密度也会影响儿童的分享行为，但有的认为朋友间的分享多于非朋友间，有的却得出相反的结果，没有得到一致性结论目。 　　在我国幼儿园里，教师对幼儿仍具有相对的高控性。教师的态度和言行会直接影响幼儿的心理和行为表现。因此，本研究在国内文化背景下探讨教师的言语暗示对幼儿分享行为的影响，并进一步分析幼儿在面对不同熟悉度同伴时的分享行为表现。 　　 　　二、研究方法与过程 　　 　　(一)被试。随机抽取幼儿园362名幼儿，其中小班男孩58名，女孩62名，平均年龄3岁零5个月(SD=0.55)；中班男孩62名，女孩60名，平均年龄4岁零7个月(SD=0.33)；大班男孩56名，女孩64名，平均年龄5岁零9个月(SD=0.50)。 　　(二)研究方法与工具。本研究采用情境实验法，设计3(班级：小、中、大班)×2(性别：男、女)×2(教师暗示：给予暗示、不给予暗示)×2(同伴熟悉度：朋友、陌生同伴)4因素完全混合随机实验。其中幼儿年龄、性别、教师暗示、同伴熟悉度为自变量，幼儿分享行为为因变量，设计实验情境，具体分为以下4种。 　　情境1：陌生一教师给予暗示情境。作为主试的教师把来自不同班的2名幼儿(其中1名幼儿为被试，1名幼儿为陪试，幼儿性别随机分配)领到一个安静的、幼儿熟悉的房间内，围着桌子坐好，桌上摆放幼儿平时经常玩的积木。主试对幼儿说：“小朋友，大家一起玩积木吧。”待幼儿玩2分钟后，主试让幼儿停止游戏并装作很偶然地发现自己的口袋里有1个小贴画。主试说：“呦，老师这儿有1个小贴画，你们拿去玩吧!”同时故意把小贴画给作为被试的幼儿，然后主试观察被试幼儿的行为反应和言语，如果幼儿没有做出分享行为，主试故意给予暗示，说：“你看××小朋友没有小贴画，你要不要把自己的给她，他呀?”再观察幼儿的反应；情境2：陌生一教师不给予暗示情境。情境2与情境1的不同在于教师给被试幼儿小贴画后，让2名幼儿接着游戏5分钟，不给予任何言语和行为上的暗示；情境3：熟悉一教师给予暗示情境。情境3与情境1的不同在于被试和陪试是好朋友关系(实验前由被试自己提名)；情境4：熟悉一教师不给予暗示情境。情境4与情境1的不同在于被试与陪试是好朋友关系。教师不给予分享暗示。 　　整个实验过程进行了录像，保证幼儿看不到摄像机。 　　(三)数据统计与分析。由2名心理学硕士生对录像资料进行编码。采用事件取样观察法，确定分享的典型行为表现为：看到陪试没有小贴画。能主动或者在教师给予暗示后能把小贴画给陪试。即使给陪试玩一段时间后又要回来也算分享。 　　为全面探索幼儿分享行为的特点，为培养提供依据，我们对幼儿的拒绝分享行为也进行了观察。共有4种典型行为：(1)沉默拒绝：被试在拿到小贴画后，继续游戏不理会陪试，当陪试要求分享或者教师给予暗示后，低头沉默不语；(2)口头分享：口头上答应分享而没有实际行动；(3)直接拒绝：当陪试要求分享或教师给予暗示后，直接口头拒绝；(4)借口拒绝：当陪试要求分享或教师给予暗示后，会找理由拒绝。 　　对被试的分享行为进行计分，拒绝分享记1分，分享计2分。记录分享和拒绝分享行为出现的频次。采用SPSS15.0软件对数据进行统计处理。 　　三、结果与分析 　　(一)教师暗示、同伴熟悉度、年龄和性别对分享行为的影响 　　首先考察分享行为在不同情境下出现的频次，见表1。总体上看，在教师暗示、好朋友情境下分享行为出现次数最多，但整体分享水平不高，362名幼儿中只有80名幼儿愿意把自己