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教师期待效应在基础英语教学中运用 　　[摘要] 教师期待效应能激发学生的潜能,并使学生获得预期进步的规律。本文结合基础英语教学实践，阐述在教学实践中正确运用教师期待效应，对学生施与良好影响，激发学生英语学习潜能，提高英语水平。 　　[关键词] 教师期待效应 基础英语教学 积极影响 消极影响 　　 　　一、教师期待效应 　　教师期待效应又称“皮格马利翁效应”，是指教师根据学生的认知形成期待，激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。 　　“皮格马利翁效应”来源于一则古希腊神话。远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，并每天观赏不止。最后美女竟活了。这则神话故事说明了这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。 　　美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔把这个神话引进教育和心理的研究领域。1968年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了一项实验。从1~6年级中各选出3个班级,对18个班的学生做发展预测, 然后 “有优异发展可能”的学生名单通知有关教师, 并叮嘱名单不要外传。8个月后,他们对18个班进行复试, 结果是列入名单的学生比没有列入名单的学生智力水平有明显的提高。由于被列入名单的学生是完全随机抽取的,因此,学生智力发展的差异,只能由教师对两类学生形成不同的期待来解释。研究者认为,教师受到实验者的暗示,认为这些学生有培养前途,给予很高的期待,也激起了学生对教师的信赖,两者交融贯通,从而产生了皮格马利翁效应。因此,这个效应又被称为“罗森塔尔效应”。随后美国心理学家布鲁非和古德对教师期待效应继续进行研究和论证，他们认为：教师对不同的学生有不同的态度和期望→采取不同的教育方法→学生对教师的不同态度和行为产生不同反应→教师的期待得到加强和印证→学生学习成绩沿着教师的期待而提高或降低，最终在综合评价中表现出教师期待效应。这些研究表明：教师期待效应对学生有巨大的影响。 　　二、教师期待效应在基础英语教学中的运用 　　在高校英语专业低年级的主干课程中，基础英语有着特殊的位置，因为它注重全面培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握。无论是教师，还是学生，历来都认为它是重中之重。然而，在学生眼中，基础英语已成为枯燥乏味的代名词：教材内容与现实生活联系不密切，课堂教法单调，在这门课程上投入心力最大，耗费时间最多而收效甚微，因此，逐渐失去了学习的兴趣和动力。而对于任课教师来说，每天辛苦地备课、讲课、批改作业，面对的却是沉闷的课堂、无精打采的学生。为了改变基础英语课上出现的师生双方都失望的现象，教师应利用课堂教学这一平台建立起和表现出自己对学生的期待，以激发学生的英语学习潜能，从而为英语能力的提高打下基础。结合教学实践以及期待效应，更好发挥教师和学生互动，提高基础英语教学效果，可从以下几个方面进行基础英语教学。 　　1.和谐平等的师生关系是建立良性教师期待的基础。 　　通常教师在基础英语课上“一言堂”式的教学方法只会让学生被动接受，学生被剥夺了发言权其自主发展和创造性受到压抑。所以，基础英语课教师的角色应该从传统的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，将传统的“教师独白”式的教学改变成为师生/生生对话、互动的教学，让学生积极参与到热烈自由的英语气氛当中。在这种互动、和谐的英语课堂教学中，教师把自己的期待通过对学生的信任、关怀、激励，传递给学生，学生也能对教师的信赖、关爱进行积极的回应，全身心的投入英语学习中。只有当教师对学生的期待和关爱转化为学生的领悟和愉悦的情感体验时，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，形成良好的师生关系，学生对教师的教导才能接受且付诸实践。 　　2.在了解学生中建立正确的教师期待。 　　作为一个正在成长中的人, 不同的学生呈现出不同的特点, 表现出不同的发展水平，他们的英语水平也是如此。基础英语作为一门综合课程，学生不同的英语水平在口语练习还有听力训练环节很直观的体现出来。学生英语发音的准确度、口语表达的流利度以及遣词造句的能力等因素在最初阶段容易使教师对学生的英语水平构成错误判断。那些阅读写作能力高的学生可能由于在中学阶段没有经过口语训练,导致发音不准确、表达不流利等, 教师可能会低估其英语能力。同样由于基础英语授课基本采用全英文授课, 教师会根据学生在课堂上对课程内容的接受程度判断学生的听力能力, 进而构成不同的教师期待。然而根据片面的状况或是现状来评判学生,而形成某种的印象是不正确的，应对不同的学生给予不同的期望, 相信学生能在教师指导下不断成长。再次, 教师要考虑到学生的个体独特性，,应根据其不同特点形成不同程度、不同针对性的期待, 真正实现促进每一个学生的发展。例如，对成绩相对落后、胆小内向的学生