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教师教育音乐专业学生从教就业能力培养 　　［摘要］文章分析了目前教师教育音乐专业存在的问题，并提出了教师教育音乐专业改革的途径，以及培养音乐专业学生从教就业能力的途径。 　　［关键词］教师教育 音乐专业 从教就业能力 　　［作者简介］徐丽君（1965- ），女，河北唐山人，天津师范大学艺术学院声乐副教授，硕士，研究方向为音乐教育。（天津 300387） 　　［基金项目］本文系天津市教育科学“十一五”规划课题成果（G206）；天津师范大学教师教育处课题“教师教育音乐专业4+0课程模式的构建与特色研究”成果。 　　［中图分类号］G658.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0081-02 　　 　　如何针对现在中小学生的特点，运用科学的、先进的教学手段，培养合格的中小学音乐教师是当前教师教育音乐专业的首要任务。 　　 　　一、目前教师教育音乐专业存在的问题 　　 　　音乐教育作为素质教育的一个重要方面，对学生身心健康、个性培养和全面发展起着积极作用，已获得了社会的普遍认同。《新音乐课程标准》确立了“以人为本”“以音乐审美为核心”的教育理念，音乐课程的价值得到全面的体现。目前社会对人才的需求，更加注重音乐教育人才的多元化和个性化。然而，长期以来，音乐教师教育一直沿用专业音乐院校的办学体制，基本上是在走专业化的道路，只注重专业技能的培养，而忽视了理论的教育和其他能力的培养。特别是近年来，高等师范教育教学内容和课程设置已背离了市场的需求。现有师范院校培养教师的模式和质量，已不能适应迅速发展变化的社会需求。导致这些问题的原因有如下几个方面： 　　1.专任教师匮乏。据笔者调查，某些院校音乐教育专业音乐教学法课程的教师，不是从教学质量去考虑，而是从均衡教师工作量上去考虑，谁工作量不满就为谁安排这门课程。另外，因为这门课程难度大，很多教师不愿意承担，即使勉强承担了的教师也缺乏钻研教学的动力，大多是敷衍了事。 　　2.监督机制缺乏。音乐教育学实践课程处于薄弱环节的另一个原因是缺乏教育学管理部门的监督。在教学评价中，由于重视专业技能的训练，忽视教师教育的特性，实习学生自己联系实习单位，因此，学校对学生的实习效果一无所知，见习时有的指导教师也是走形式，致使教学管理部门缺乏对基层教学的监督。 　　3.对新的教学理念理解不够深入。一些高校音乐教育专业教师在观念、教学能力、教学行为等方面已经不适应当代社会的发展。他们摆脱不了几十年的传统教学模式，并对新课程理念产生怀疑甚至排斥。 　　 　　二、教师教育音乐专业改革的途径 　　 　　随着《全日制义务教育音乐课称标准》《普通高中音乐课程标准》的实施，教师教育音乐教学改革必须以新课标为依据，在课程设置上，突出师范性，提高音乐教学理论课的质量，重视音乐教学能力的培养，使音乐教育专业学生既要掌握深厚扎实的音乐专业基础知识，又要具备较高的音乐技能技巧和过硬的教育教学能力。笔者认为应从以下三个方面着手： 　　1.确立音乐教育学课程的重要地位。在音乐教师教育中，专业基础知识、专业技能技巧的表演能力、音乐教学理论和教学能力三者缺一不可，对培养合格教师是同等重要的。针对一些地方院校对音乐教学能力的培养还不够重视的现状，上至主管部门下至教师，必须转变只重视专业技能的培养忽视教育能力培养的旧观念，将教师只注重教，转变为关注学生的学。变学生被动地接受知识为主动地有创造性地学习，配备专业好、教学能力强的教师担任教法课，树立典型，使其成为学科带头人。只有重视这门课程的发展，关注专任教师的教学成果，才能使教师有动力，受到重视，才能使教学改革深入进行。 　　2.改革传统音乐教学结构和教学体系。传统的教学模式已经延续了几十年，是导致教学改革步伐缓慢的主要症结。具体表现在教学上重视单科教学的技能技巧，各音乐单科课程之间没有联系；轻视多元文化、综合人文素质。尤其对专业技能技巧课程，必须改变只重视演唱演奏的高难度训练的做法，音乐教师教育专业的学生不仅要达到演唱演奏的水平较高，更要具有较高的综合文化修养。 　　3.加强教育实践课的质量和数量。首先，要了解中、小学音乐教学的现状，大学教师应定时到中小学去听课，或者去教几节中小学音乐课，让中小学教师讲一节大学的课，进行换位体验。使大学教师深入实际、总结经验进行教改；中小学一线教师给未来教师带来成功的经验和成果，从而提高音乐教学教法课的质量。其次，最好在每学期增加一周的教育教学实践课，使教育教学的培养有持续性。由于现在多数院校的音乐教育学课程只安排一学年（第五、六学期）共54课时，安排的时间比较集中，缺乏连贯性。第八学期进行实习时也忘得差不多了，没有取得应有的教学效果。因此，除了现有的教材教法课外，还应增加音乐教育心理课程。此外，在学