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教师教育课程内在一体化理论与实践 　　[摘要]长期以来，在教师教育课程开发与实施中，强调的是专业知识的传授。尽管研究者们提出了加强实践课程建设，以增强学生教学实践技能的建议，但终因师资和物质条件限制难以付诸实践。为了从根本上改变这种局面，实现教师专业知识结构与技能形成的有机统一，课题组在吸收教育心理学最新研究成果基础上，提出了“内在一体化”概念，作为教师教育课程开发与实施的基本思路。三年来的实践表明，“内在一体化”切实增强了教师教育的针对性，有效地实现了由知识传授向技能培养的转变，对提高职前、职后教师专业技能均有明显成效。 　　[关键词]内在一体化；教师教育；课程开发；课程实施；理论与实践 　　[作者简介]曾茂林，广西师范学院教育系副教授，硕士生导师；东北师范大学教育科学学院博士研究生，广西南宁530001 　　[中图分类号]C65 [文献标识码]A [文章编号]1004-4434(2009)02-0201-04 　　 　　教师专业技能形成的关键是实现从专业知识向技能的转变。然而，师范教育阶段重理论知识学习，轻专业意识和技能培养；职后教育重学历轻专业技能，“没有从教师专业化发展的角度去确定知识、能力、素质之间的关系”，从而导致教师教育缺乏“知识一技能”一体化的培养。为了解决这个老大难问题，下面将从内在一体化角度，探索将知识与技能融为一体，培养职前、职后教师技能的课程理论与实践问题。 　　 　　一、教师教育课程“内在一体化”的理论 　　 　　我们的“内在一体化”是指发生在学生内心深处的认知与行为技能的一体化。它是通过培训者借助自己丰富的中小学教学经验，把教材中的“死”知识激活为具有实战性的教育教学技能，并通过知识讲解与技能演示相结合，转化成学生易于理解的教学行为技能“映象”，使学生凭借已有经验能够生动形象地理解文本知识，并能根据特定教学情境内化到认知结构中，形成教学认知与行为反应协调一致的心理过程。再配合教育实习或虚拟课堂(如微格教室)教学训练，使师范生形成教学认知与技能融为一体的神经动力定型，从而实现其微观心理机制上的内在一体化。这一“内在一体化”概念，是受当代教育心理学最新研究成果启发创生的。总结当代教育心理学的最新研究成果，形成了如下结论：一是过去十年内，教育心理学最为关注知识或能力心理以及学生心理。二是有关学习过程的研究对教学研究产生了“革新”意义的影响。例如，促使陈述性知识向程序性知识转化，运用自我监控过程来促进学习和理解等。三是关注专长研究，提出了“处方式”学习理论，注重知识或能力心理的核心作用。四是转变一般的认知理论到专门领域的认知理论，从去情境化的实验室任务操作到情境化实际任务的操作。教育心理学的这些新成就，不仅为“内在一体化”提供了直接的心理学基础――它表明专家知识与解题技能、情景化知识与去情景知识之间具有内在的统一性，而且使我们在教师教育课程开发与实施中得到如下启示：一是需要特别关注知识获得与发展能力的关系；二是培训教师只有具备中小学教学专家的解题经验和技能，深刻把握中小学教学专家的教学过程，才具备根据特定教学情境，自我监控中小学教学过程的经验和技能，这样才能促使被培训者将陈述性知识转化为富有可操作性的程序性知识；三是在教师教育课程实施中，要注意“处方式”教学。由此，我们认为培训教师可借助自身的中小学教学专长，再现特定教学情景，以激活教材上的去情境化教育理论，使之同中小学教师情境化的实际操作任务结合起来，从而促成被培训者个体从教材知识向专业技能的形成转变，最终促使其形成一体化的“认知―技能”结构。 　　长期以来，人们受波兰尼(M，Polanyi，1891―1976)缄默性知识概念的影响，认为教师在教育实践中所形成的教学策略、教学监控等个人实践所得知识是不能传授的，从而在实践上忽视了借助教师教育课程的开发与实施，实现对教师专业技能的培养。而教育心理学关于专长研究的最新成果表明，干预研究者运用出声思维技术，外化专家的解题步骤，可以使非专家知晓成功解题的过程。尤其是模拟专家解题系统的机器象棋大师研制的成功，充分证明“那些还无法言表的缄默性知识，随着人们认识及研究的深入也可以找到某种特殊的或渐近的呈现方式”；而加里培林智力技能按阶段形成的理论，则进一步将内化的智力技能培养有形化和程序化。教师的实践性知识虽然大部分内容无法言表，但却是可以意会的；而可意会则意味着可提取，可交流，可传承，可以通过学习或感悟而习得。这些最新研究成果充分证明，教师教学中需要的丰富专业技能是可以借助培训者的语言、演示、虚拟教学情景等加以传授，并通过一定的训练生成的。这就是“内在一体化”建立的教育学和心理学基础。 　　从教师教育课程开发与实施上看，这样的内在―体化是从课程内容设计上，侧重将学生内在的理论知识、既有经验与实