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教师教育翻转模式构建研究 　　摘要：传统的教师教育对受训教师知识内化的目标往往难以实现，需要积极探索解决的途径和方法，翻转课堂的教育模式为解决上述问题提供了新的思路。文章通过对翻转课堂发展、特点与模式的研究，借鉴翻转课堂教育模式的成功实践，提出了在信息化条件下，以课前自主研修、课中知识内化、课后实践应用三位一体的教师教育“翻转”模式，探讨了教师教育“翻转”模式具体实施方法，分析了教师教育实施“翻转”模式的优势与面临的挑战，以期达到创新培训模式、提高培训质量的目的。 　　关键词：翻转课堂；教师教育；培训模式；信息技术 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）02-060-05 　　萨尔曼?可汗（Salman Khan）于2011年在TED（Technology Entertainment Design）大会上的题为《用视频重新创造教育》的演讲中提到：许多学生晚上在家观看可汗学院的教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这与“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的传统方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom）。自此，“翻转课堂”在教育界产生巨大的影响，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。 　　一、翻转课堂及其特征 　　（一）翻转课堂的起源与发展 　　2007年，在美国科罗拉多州的一所山‘区学校“林地公园高中”（WoodlandPark High School）的两位化学教师J，伯尔曼（30nassen Bergmnann）和A，萨姆斯（Aaron Sams）发现有些学生由于各种原因，经常错过学校的正常教学活动，导致学生的学习跟不上正常的教学进度。于是两位教师利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供错过正常教学活动的学生下载学习，以此来帮助学生进行补课。在实践中，两位教师发现，学生在家观看视频课程的学习，其对知识的内化还需要教师的指导和帮助，于是将课堂教学“翻转”过来，逐渐形成了学生在家观看教学视频，课堂上为在完成作业过程中有困难的学生提供指导和帮助。这种课堂教学模式受到学生的广泛欢迎，学习的有效性也发生了很大改变。两位教师的实践引起了极大的关注，经常受邀到美国各地向同行进行传授，翻转课堂的教学模式开始得到认可，并在各种不同的学校得到应用，取得了较好的成效。 　　近几年，萨尔曼?可汗和他创立的可汗学院（）引起广泛关注，他为辅导侄女数学学习而录制的教学视频受到无数人的喜爱，受此启发，他录制了覆盖数学、物理、化学、生物、金融、经济等多个学科领域的教学视频。与此同时，一些一线的教师也把可汗学院的教学视频资源加入到他们的翻转课堂中去。可汗学院的免费在线教学视频为学校和教师实施翻转课堂提供了大量的优质资源，推动了翻转课堂的进一步普及。 　　在我国，翻转课堂的模式也引起了教育界的广泛关注。在广州、重庆等地的中小学相继开展了翻转课堂教学实践研究，取得了一定的成效。 　　（二）翻转课堂的特点与模式 　　翻转课堂就是在信息技术支持下，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的观看和学习，课堂上师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新的教学模式。 　　1.翻转课堂的特点。教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统的教学模式下，知识传授由教师在课堂的讲解来完成，而知识内化则一般通过教师布置的作业由学生在课后完成。在“翻转”模式下，传统的教学模式受到翻转，知识传授在信息技术环境中，在课前通过观看教学视频等学习资源完成，知识内化则在课堂中师生一起通过作业答疑、协作探究和互动交流来完成，从而形成了翻转课堂的教学模式。与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下特点： 　　（1）学习流程得到重构。翻转课堂颠覆了“课内讲授+课后作业”的教学过程，知识的传授过程在课下完成。学生通过学习教师提供的在线教学视频，来完成对课程知识内容的自主学习。在学习中，学生可以与家长一起学习、交流，也可以通过网络与同学进行讨论。知识内化是在课堂上，通过教师指导、同学互助、小组协作等完成作业和练习，强化对知识的深度理解。 　　（2）师生角色发生转变。翻转课堂使教师从传统教学中的知识拥有者和传授者变成了学生学习的促进者和指导者。而学生则由原来的被动的知识接受者转变为学习活动的主动参与者，成为学习过程的中心。学生在教师的指导下，学习可以按照自己的实际来安排学习进程，寻求教师和学生的指导和帮助。这有利于实现以学生为中心的自主学习和个性化教学。 　　（3）教学环境信息化。翻转课堂在信息技术的支持下，个性化网络学习环境为学习者的社交、专业发展、学习和