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教师教育类课程强化实践教学现实思考 　　［摘要］我国教师教育类课程的实践教学环节相对薄弱，在课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都存在着与实践脱节的现实问题。实践教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值，从课堂内外两方面加强教育类课程的实践教学环节，是教师教育课程体系建设面临的现实选择。 　　［关键词］教师教育 教育类课程 实践教学 　　［作者简介］袁强（1978- ），男，安徽灵璧人，阜阳师范学院教育系讲师，硕士，主要研究方向为教育学原理、课程与教学论。（安徽阜阳236041） 　　［课题项目］本文系安徽省教研课题《高师教育实习与农村学校校本培训整合研究》（2007JYXM080）和学院教研课题《以就业为导向、专业发展为主线的高师教育类课程与教学整体优化改革研究》（FJY200750）的阶段性成果。 　　［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0161-02 　　 　　实践教学是教师教育课程体系中的重要组成部分，实践教学对提高学生的综合素质，培养其创新精神和综合实践能力都有着理论教学不可替代的特殊作用，加强实践教学已成为促进我国高等教育质量进一步提升的重要着力点。2007年2月，教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号文件）中特别强调要高度重视实践环节，提高学生实践能力；要切实加强实践教学环节，改革实践教学内容，完善实践教学体系；要大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。在我国传统的定向式师范教育走向开放的教师教育培养模式的今天，高师院校加强实践教学环节是保持教师教育特色、完善教师教育类课程体系的现实需求。 　　 　　一、教师教育类课程的教学现状分析 　　 　　我国师范教育长期受制于学科型教学模式的束缚，课程设置一般是由普通教育类课程、学科专业类课程和教育类课程“三大板块”构成。教育类课程又由传统的“老三门”（公共教育学、心理学、学科教育学）以及教育见习与实习等构成，这些课程因其特定的学科内容而约定俗成地构成师范类院校的标志性课程。然而，目前这些课程的开设在课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都存在着与实践需求严重脱节的尴尬事实。具体表现为：课程与教学目标模糊泛化，定位不准确；课程内容追求理论体系的宏大完整，相对陈旧，缺乏整合；课程实施倚重课堂讲授，示范性不强，教学效果差导致普遍厌学；考试内容与形式单一，不利于发挥评价的改进与激励功能。 　　 　　二、教师教育类课程强化实践教学的必然性 　　 　　1.教师教育的时代需求。目前，我国已经进入教师教育的开放化时期，教师教育是按着教师专业发展阶段的划分，将教师的职前培养、入职训练和在职培训进行统整的教师培养模式，体现了教师教育连续性、一体化与可持续发展的特征。教师教育的提出使得综合性大学和其他非师范院校也可以参与教师教育的培养，这对现有高师院校造成一种“鲶鱼效应”，从而使师范教育系统变得越来越灵活开放。理论教学和实践教学是教师教育课程体系的两大基本形式，加强实践教学是实践、验证和发展教育类理论课程的关键。只有不断强化教育类课程的实践教学环节，才能进一步提高高师生的实践能力和培养他们各种必备的职业素质，使传统师范教育优势的高师院校保持优势，接受时代抉择的挑战。 　　2.教师专业发展的内在要求。教师专业能力不仅包括教学能力为主的基本职业技能，还应包括从事教育教学研究的能力，以及教师个体对自身教育实践进行反思的能力。教师专业素养不仅包括专业知识和专业能力，还包括以教师伦理和教师人格为主要内容的教师专业品质。作为教师培养培训主干课程的教师教育类课程内部要打破以学科结构为中心的内容体系，而改变为以问题为中心的新内容体系，以适应未来教师专业发展的需求。 　　3.对教师知识再认识的必然结果。教师教育类课程不能再简单停留于传递纯理论的学科知识教学，而是要转变为面向教育实践，培养学生实践性和应用性的知识和能力，造就更多具有解决教育实际问题能力的实践智慧型教师。 　　4.基础教育改革和师范生就业形势的需要。高师院校主要是为基础教育服务，其课程的设置是面向基础教育改革发展的需要，教育类课程也应从基础教育的课程改革与实施过程对师资素质要求的角度出发进行相应改革。加之目前我国高校扩招后现有的教育资源与教育质量的更高要求之间形成一定张力，现实的情形是，一方面师范毕业生就业形势严峻，而另一方面师范生掌握从师技能的现状却不容乐观，这种“二律背反”的教育现实迫使教育类课程与教学需要作出现实的回答。 　　 　　三、教师教育类课程强化实践教学的实践探索 　　 　　在教师教育类课程内部强化实践教学，首先要正确认识