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教师教育教学发展视角下高校教学团队建设探讨 　　摘要：随着知识经济时代的到来和我国高等教育发展大众化进程的加速，通过促进高校教师教育教学发展来提高高等教育质量，已经成为我国高等教育改革向纵深发展的要务。教学团队在提高教师专业自主发展的内驱力、提升教师的教学实践能力、实现教师群体专业发展等方面具有十分重要的作用。基于教师教育教学发展的教学团队建设应从组织变革、制度创新、资源支持、文化构建等方面入手。 　　关键词：高校教师；教育教学发展；教学团队 　　 　　自高等教育制度产生以来，高校教师的专业发展就成为教师自身和大学管理者、学习者关注的重要目标之一。一般意义上的高校教师专业发展包括学科专业、教育教学、职业道德发展三方面。长期以来，人们更多地关注于高校教师的学科专业发展，而忽视其教育教学发展，似乎认为这样一个掌握着高深学问的知识分子群体就是天生的教学者，他们即使不学习教育理论与技巧也能胜任。然而，学者并不等于良师，学术专家也未必就是教学名师。正如有的学者指出的：“教师的学科专业学术丰厚，并不意味着学生能从他那里学到渊博而深入的知识。失去对学生的尊重与关注，缺乏对课堂的理解与把握，没有对教学法的研究与创造，大学教学就难以促进学生的全面发展。”所以说，教育教学发展是高校教师专业发展的一个重要取向，其内涵如下图所示： 　　2007年初，教育部、财政部联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其中一项重要内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。质量是高等学校的生命线，而提高教学质量，深化教学改革，归根到底要依靠教师提高专业素质，提升教学素养。本文试图以高校教师的教育教学发展为视角，探讨教学团队建设。 　　 　　一、教师教育教学发展的紧迫性 　　 　　随着知识经济时代的到来和我国高等教育发展大众化进程的加速，通过促进高校教师教育教学发展来提高高等教育质量，已经成为我国高等教育改革向纵深发展的要务。 　　 　　 　　1.新任教师的大量增加 　　20世纪90年代末，我国启动高等教育大众化进程。高等教育大众化首先体现在“量”的增长上，短时期内学生数量的激增导致这一时期新任教师的大量增加。高校教师的发展本应是从接受入职教育成为初任教师继而成为有经验的大学教师乃至教育家的过程，而这些新教师虽然一般都具有硕士研究生及以上学历，但由于很多都来自本校，且大部分是一毕业就走上教学岗位，没有或很少接受教师的职业培训(目前由教育行政部门推行的新任教师岗前培训制度，偏重理论学习，忽视了与新任教师日常工作的实际联系，且相关课程多集中在较短时间内完成，故还存在着很大的局限)，教育专业知识基本上是空白的。从教学实践来看，大多数新任教师是自己在“摸着石头过河”，他们将对教学行为的一般理解，及对自己学生时代教师教学行为的回忆，运用于自己的教学过程中，通过模仿、试错，逐渐获得经验，从而达到对教学的基本要求。他们的专业成长之路并未循着上述高校教师发展的常规过程，因而出现了角色转换缓慢、大学教学与研究的“近亲繁殖”等一系列问题，最终导致新任教师在教学上缺乏扎实的基本功与创新的能力，专业发展缓慢。 　　 　　2.培养对象的发展变化 　　高等教育大众化使得整个大学文化面临着压力和改变――从精英主义到大众主义。在“精英教育”年代，大学毕业生少，就业不存在问题，学校的专业结构、课程设置、教学内容、教育质量等与市场需求脱节的矛盾不易显现，学校几乎感受不到竞争的压力。但在高等教育大众化背景下，学校的专业设置、课程名称、教学内容必须紧跟市场需求，教育质量必须接受人才市场的检验，否则，就会影响到学校生源和学校生存。同时，培养对象的多样化导致个体差异增大。高等教育大众化使得培养对象构成日趋多样化，不仅有精英型的人才，还包括不同素质、不同个性、多样而复杂的大学生群体。他们的学习情况和学习动机有着很大的差异，“精英教育”年代的一种教学模式、一份讲稿，已很难满足所有学生的要求，传统的教学方式受到了前所未有的挑战。因而，强烈需要大学教学体系的变革，改革课程设置、实施因材施教、改进学生评价方式等等，这些都需要教师对自己的教学能力不断培养与提高，即促进专业持续地发展。 　　 　　3.教学内容、方法与技术手段的不断更新 　　与高等教育大众化相伴而生的是以高新科技、信息技术为主导的知识经济时代的到来，使得大学教师不得不面对“现代”所带来的一切。一是教师面临多重角色任务的挑战。信息化环境中，教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而同时是学习的组织者、管理者、信息资源的查询者等。学生不仅是教学的对象、知识的接受者，而且还是学习活动的主人，作为教师应该帮助学生进行知识建构，而不能把学生仅仅视为知识的承受者、容器，进行“灌输式”教育。二是教师面临信息技术与教学整合的挑战