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教师教育机构在实施校本培训中地位和作用 　　摘要：教师教育机构是为基层教师培训的专职培训机构，承担着为中小学开展校本培训提供指导、服务、管理和评价的功能。它存在的意义就在于是为区域内教师教育和教师专业发展提供规划指导、专业引领、资源开发、协调整合、调查评估、业务统领等。所以，在各地区实施以基础教育新课程培训为核心内容的校本培训中，更要充分发挥它的“引领、示范、指导、培训、服务”作用。 　　关键词：教师教育机构；校本培训；研训一体；教师专业发展 　　 　　一、教师教育机构的地位从“学校权威型”向“共同协作型”转变 　　 　　新中国成立以来，为了促进中小学教师的教学水平提高，国家建立了中小学教研制度、中小学教师培训制度，从上到下建立了教研机构、教师培训机构（统称教师教育机构）并形成了相应的专业队伍。作为教师教育机构，它的职责是为区域内教师教育和教师专业发展提供规划指导、专业引领、资源开发、协调整合、调查评估、业务统领等。多年来，在不同的时期教师教育机构肩负着广大中小学教师的学历达标和非学历达标的继续教育的重任，有力地促进了教师的专业发展。同时也确立了教师教育机构不可动摇的“学校权威型”地位――它是中小学教师们接受继续教育的唯一场所。 　　尽管教师教育机构在中小学教师教育方面做了大量工作，如干训、师训、教研和教育信息化各项工作以及改善办学条件等方面都取得了一定的成效和进步，但由于体制和机制等方面的原因，离国家对教师专业水平的要求还有很大的差距，存在着不少矛盾和问题：如工学矛盾突出；不能收到实效；系统内外的教师教育资源还没有得到有效整合和利用；培训者队伍研、训分立、各行其是，无法形成合力，影响了培训效果。特别是在教师非学历培训工作中，过分地强调理论学习，虽然搞了很多教师培训活动，但大多数教师却感觉收获甚微。究其原因，是教师在职的非学历培训内容脱离了教师专业成长的实际、脱离了教师的教育教学实际。实践证明，教师的非学历培训不仅要学理论，而且要通过实践把理论内化为自己的东西，还要运用理论对自己的教学实践进行反思，在“理论-实践-反思-实践”的过程中提高自己对问题的理解，从实践的经验中感悟真谛，才能真正有所收获。由于校本培训是一种能够以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式，而且培训内容切合教师专业的需要和学校实际，真正能促进理论与实践的结合；且有学习形式灵活多样、便于管理、工学矛盾不大、经费开支节俭等优点，因此，越来越受到各级教育行政部门领导、教师、教育工作者的重视和广大教师的欢迎。无疑，“校本培训”这一新的教师教育模式的出现，必然给教师教育机构提出了新的挑战。首先，对教育机构的地位而言，它的地位要由“学校权威型”向“共同协作型”转变，教师教育机构要成为深入基层学校和了解教师教学的“草根化”研训机构。无论是研究工作还是培训工作都要立足基层学校，时刻关注、了解、掌握教学一线动态，时刻应对和解决教学一线发生的问题。其次，对教师教育机构的培训模式而言，必须构建为区域教育提供全面支持的现代教育服务体系以打破传统研、训分立格局，构筑“研训一体、校际联动”教师教育新模式；必须做到“重心下移，学做结合、研训一体、保证质量”的培训需求。第三，教师教育机构地位的转变也使得它的职能也有了更深刻的内涵――教师教育机构是为区域教师教育和教师专业发展服务的重要组织。它是教育行政部门实施教师专业发展规划、落实教师教育政策的具体执行者；是教师专业发展区域资源整合、校际联动组织、专业均衡发展的统领者；是教师专业发展专业的指导者；是开展研究与培训相结合“研训一体”活动的行动者。同时它也不是一般意义上的培训者，它是同教育行政部门和基层学校紧密相联的教师专业发展学校，它是区域教育服务体系的重要组成部分。它从业务上统领区域教师专业发展，具有教育行政部门赋予的行政职能，是着眼于地区教师专业发展需要而设立，同时自身随着教师教育要求变化而不断改革发展。[1](P.145) 　　 　　二、培训教师的角色由“指挥者”向“参与者”转变。 　　 　　走中小学教师专业成长的需求服务之路，这既是教师教育机构的工作出发点和归宿点，更是赖以生存的社会基础。[2](P.18)校本培训强调了培训的起点和归宿将是学校教育和教师教学自身存在的需要解决的问题，那么，问题的提出和问题解决的行为主体，不是别人，而是学校和教师自己。而教师教育机构工作重心的下移，促使了承担培训任务的教师也必须转变角色，找准位置，明确职责，从领导者、讲授者、管理者和检查者转变为参与者、合作者、研究者和引领者。因为对于校本培训的实际问题，感受最深的是一线教师。教师培训机构中的培训教师有两部分组成：一部分是原教研员，他们过去曾长期从事高中、初